Search Archive дискалькулия

Автор:Tamara

Дискалькулия или математическая дислексия.

Дискалькулия  - это специфическая неспособность к обучению математике. У детей с дискалькулией могуть возникнать трудности понимания понятий, связанных с числами, или использованием символов или функций, необходимых в математике.

Дискалькулия - расстройство обучения, которое влияет на способность детей  обучаться математике. Однако это не является исколючительно школьной проблемой.  Это расстройство также может создавать проблемы в повседневной жизни. Хорошей новостью является то, что существуют различные подходы и стратегии, которые помогают детям приобретать необходимые навыки.

Чем лучше вы знаете трудности своего ребенка, тем легче ему получить помощь, в которой он нуждается.  Эта статья может прояснить многие из ваших вопросов о дискалькулии. Далее мы предоставим вам более подробную информацию и полезные инструменты.

Что такое дискалькулия?

Дискалькулия - это пожизненное состояние, которое затрудняет выполнение детьми задач, связанных с математикой. Это не так хорошо известно и изучено  как дислексия, но некоторые эксперты считают, что дискалькулия встречается не реже дислексии.

Эксперты до сих пор не знают точно, является ли дискалькулия более распространенной у девочек, чем у мальчиков. Но большинство из них сходятся в мнении, что маловероятно, что существует значительная разница.

У детей, испытывающих трудности с обучением, есть проблемы со многими аспектами математики. Они часто испытывают трудности с понятием  количества или математическими категориями "больше", "меньше". Они могут не понимать, что число 5 совпадает со словом "пять" (эти навыки часто называют числовыми).

У детей с дискалькулией также есть проблемы с механикой математики, такие как возможность запоминания математических фактов. Они могут понять логику математики, но не понимают,  как и когда применять то, что они знают, для решения математических задач.

Они часто также имеют проблемы с функциональной памятью. Например, они могут испытывать трудности с сохранением чисел в памяти при решении многошаговых математических задач.

Термины, обозначающие проблемы с математикой.

Термин "дискалькулия" не очень известен. Поэтому это расстройство называют по-разному.  Некоторые школы рассматривают дискалькулию, как обычную школьную неуспеваемость. Иногда называют это математическим расстройством. Вы даже можете услышать, как дети и родители называют это математической дислексией (термин математическая дислексия может ввести в заблуждение, так как дискалькулия и дислексия не совпадают и являются разными аспектами растройства обучения (learning disorder).

Сейчас в Украине международная терминология специфических расстройств обучения понемногу проникает в статьи и обсуждения. Наш центр специализируется на этих расстройствах и предоставляет услуги по их выявлению и коррекции.

 

Автор:Tamara

Дискалькулия. Проблемы с математикой

 

1Сложности с написанием символов, арифметическим счетом и математикой в целом?

 

2 Неспособность производить простейшие арифметические операции, - складывать, вычитать, умножать, делить

 

3 Сложности в изучении или выражении отношений между количествами, величинами, представленными числами, цифрами или символами?

 

4При вычислении полагается на счет с помощью пальцев или штришков на бумаге вместо того, чтобы использовать числа?

5Может производить простые арифметические действия (сложение, вычитание) с помощью предметов (яблок, конфет, бананов…), в том числе и в уме, а с помощью чисел - нет?

6Знает ответ, но не может делать вычисления на бумаге?

 

7 Умеет считать, но испытывает трудности при счете предметов и операциях с деньгами?

 

8 Трудности с пониманием условий задач и их решением?

 

9Дается арифметика, но не получается алгебра?

 

 

ЕСЛИ НА ОДИН ИЛИ НЕСКОЛЬКО ВОПРОСОВ ВЫ ОТВЕТИЛИ УТВЕРДИТЕЛЬНО, ВОЗМОЖНО У ВАШЕГО РЕБЕНКА  ДИСКАЛЬКУЛИЯ. 

 

В интернет-словаре Dictionary.com дискалькулия определяется следующим образом: «Нарушение способности решать математические проблемы, вызванное, как правило, дисфункцией мозга». Дискалькулия, вероятно, распространена так же, как дислексия, однако по какой-то причине общество гораздо меньше осведомлено о ней, чем о ее гуманитарной родственнице — дислексии.

Иногда симптомы дислексии и дискалькулии могут проявляться у одного и того же человека. Другие ученики могут проявлять отличные способности к чтению и письму, но слабые навыки в математике, и наоборот. Как и дислектики, дискалькулики часто вырабатывают такие «спасительные» стратегии, как: механическая зубрежка, использование помощи других людей и, конечно, карманный калькулятор. Подобные компенсирующие стратегии призваны скрыть трудности в обучении от пытливых взоров. В целом, на трудности дискалькуликов смотрит гораздо меньше любопытных глаз, чем на дислектиков, поэтому их стратегии обычно срабатывают.

Дискалькулии нередко сопутствуют затруднения при определении времени, пользовании календарем, а также планировании собственного времени.

Дислектики и дискалькулики имеют некоторые общие перцепционные способности, одной из которых можно назвать сильно развитое невербальное мышление (с помощью картинок или ощущений). Чтобы понять и суметь решить математическую задачу, ребенок-дискалькулик должен иметь четкий мысленный образ значения каждого символа в условии задачи или примера.

Так, пример «12 x 30» может вызвать следующие виды замешательства:

  • у ученика нет мысленного образа количества, представленного как «12» или «30»;

  • у ученика присутствует мысленный образ этого количества, но он не ассоциирует их с числами 12 и 30;

  • у ученика нет мысленного образа понятия умножения;

  • у ученика есть мысленный образ умножения, но он не знает, что символ «x» обозначает именно это понятие;

  • ученик не понимает принцип разрядов, согласно которому цифра в разряде десятков обозначает количество в десять раз больше, чем цифра в разряде единиц;

  • ученик не может понять принцип равенства, по которому мы берем одно число, производим некоторые изменения с ним и приходим к другому, искомому числу.

При обучении грамоте ученики для запоминания алфавита часто разучивают «алфавитную песенку». В дальнейшей жизни дислектики становятся зависимыми от этого приема, которым они пользуются как «подпоркой» каждый раз, когда им нужно найти слово в словаре или телефонном справочнике.

Для дискалькуликов ту же функцию выполняет таблица умножения. Ее можно выучить наизусть механически, создавая впечатление знания, хотя при этом будет отсутствовать понимание того, почему эти вычисления правильны. Заученная информация скроет трудности в обучении от наблюдателя. Однако сами трудности останутся.

Все математические символы и функции уходят корнями в фундаментальные концепции, которые лежат в самом основании нашей вселенной. Мы начинаем «Программу Дейвиса по овладению математикой» с творческого процесса под названием «Овладение концепциями по системе Дейвиса», который помогает нам проработать понятия изменения, результата, причины, следствия, до, после, времени, последовательности, порядка и беспорядка. Каждое из этих понятий необходимо человеку для полного осознания природы математических истин.

После этого, серия упражнений с пластилином дает практическое понимание всех арифметических функций и символов. Ряд специально подобранных письменных упражнений закрепляет навыки и уверенность при решении примеров и задач на бумаге. В заключение, техника под названием «Овладение символами по системе Дейвиса» с использованием пластилина позволяет обеспечить полное понимание всех слов, которые могут вызвать затруднение в математических задачах.

Когда человек полностью освоит основные арифметические функции и сможет с легкостью понимать математические задачи, можно говорить, что «Программа Дейвиса по овладению математикой» достигла своей цели.

Однако обучение с применением пластилина может быть продолжено и принести пользу при овладении на практике даже такими сложными математическими процессами, как алгебра, системы счисления и тригонометрия.

 Наша работа с детьми и взрослыми, испытывающими трудности с математикой, показывает, что эти затруднения являются не результатом дисфункции мозга, как предполагает словарь Dictionary.com, а происходят из той же исключительной способности, которая может вызвать дислексию.

Автор:Tamara

Не учеба, а расстройство

У нас появилось новое поколение детей, не способных учиться. На языке специалистов это называется "расстройства обучения".

Дислексия, дисграфия, диспраксия — от этого лечат? Нет, ну посмотрите, что он написал: "Состаф бредложения па картинкамам", "солечный лувч и песня саловя навевают слозы" — как так можно! — делится мама Алина с другими мамочками, и эти самые "слозы" катятся у нее из глаз.— Мы столько в него вложили, а результаты — по нулям. Как он экзамены будет сдавать...

В центре нейропсихологии, где находятся "коллеги по несчастью" Алины,— аншлаг. У многих детей, которых привели сюда родители, тоже выявлена дисграфия — патологическая неспособность писать грамотно, которая в постсоветских странах медицинским диагнозом не является. Как правило, к тому моменту, как дети попадают в учреждение, где занимаются такими проблемами, они уже имеют за плечами конфликты с учителями, клеймо "двоечника" или "троечника" и целый хоровод репетиторов, которыми уже давно никого нельзя удивить — даже в начальной школе.

Случай Алины — один из десятков тысяч. Сколько именно таких детей у нас, никто не знает — их просто не считают. Пока школьные учителя винят родителей в том, что они не занимаются детьми, а родители пеняют школам на отсутствие квалифицированных педагогов и нормальных учебных программ, во всем мире говорят о новой эпидемии ХХI века: learning disabilities — неспособность к обучению. И дисграфия (в США и Великобритании в разных формах ее выявляют примерно у 17 процентов детей) — лишь одна часть из целой россыпи схожих расстройств. К ним же относятся дислексия (неспособность читать), дискалькулия (так называют проблемы со счетом), синдром дефицита внимания и различные "расстройства аутистического спектра", которые в первую очередь связаны с трудностями общения.


Дети всей жизни


Специалисты, изучающие проблему, говорят: современные дети в большой массе действительно другие. Эти особенности развития, которые на Западе определяются совершенно конкретными диагнозами, нельзя вылечить. Но зато их можно корректировать с помощью различных методик. И главное, учить этих детей нужно совсем по-другому. Но к такому повороту не готова пока ни одна система образования.

— Learning disabilities — действительно огромная проблема как в России, так и во всем мире,— рассказывает "Огоньку" ведущий научный сотрудник лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, научный руководитель Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия, президент Международного общества прикладной нейропсихологии, профессор Жанна Глозман.— Причем обратите внимание, речь идет о трудности в обучении у детей, которые кажутся абсолютно здоровыми. Но оптимист — это, как говорится, плохо информированный пессимист. Проблемы у таких детей есть, и они вполне реальны. Сейчас действительно чрезвычайно мало школьников, которые справляются с программами самостоятельно, без помощи родителей и без репетиторов. Да и репетиторы им зачастую не помогают. По последним данным, 80 процентов современных детей уже рождаются с отклонениями в развитии, которые могут привести к сложностям в обучении. При этом сама болезнь — это всегда сложный комплекс биологических и социальных причин, в которых нужно подробно разбираться.


Слишком мужской мозг


Хотя о детях, которые патологически не могут научиться правильно писать и читать, стало известно еще в конце ХIХ века (тогда подобные случаи называли "словесной слепотой"), но массовым явление стало лишь в начале ХХI. Почему-то мозг у таких детей развивается особым образом — асимметрично, то есть какие-то части его созревают медленнее других. Как же так получается и что является спусковым крючком для начала процесса? Ответы ищут специалисты во всем мире. Одно из мнений представил ведущий специалист в этой области, главный специалист Национального исследовательского центра психического здоровья, который много лет развивает и тестирует инновационные методы лечения подобных неврологических расстройств, доктор Джеймс Маккрекен.

— Известно, что практически все неврологические, психиатрические и психологические нарушения чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек,— рассказал Джеймс Маккрекен.— Может быть, только в отношении депрессии эти показатели уравниваются. Мы думаем, что это связано с тем, как формируется мозг человека во внутриутробный период, во время беременности. На начальных этапах беременности мозг плода одинаков и у мальчиков, и у девочек. Условно говоря, на этой стадии у всех мозг "женский". И, может быть, мир был бы лучше, если бы на этом дело заканчивалось. Но у плода мужского пола начинают вырабатываться тестостероны, они изменяют структуру мозга из "женского" в "мужской". Существует теория, что в этот период мозг очень уязвим, и действительно, это момент большого риска, так как мозг только находится в стадии формирования.

По словам доктора Маккрекена, на этом построена одна из теорий развития аутизма — нарушения в этот период могут приводить к развитию мозга с предельно "мужской" структурой, то есть функции, которые у мужчин иногда развиты сильнее, у людей с аутизмом развиты до предела, а функции, в которых женщины обычно успешнее, наоборот, ослаблены, например способность к взаимодействию, сочувствию или сопереживанию. Это достаточно спорная теория, однако есть некоторые факты, ее подтверждающие.

— Известно, что различные структуры мозга закладываются в первые три месяца внутриутробного развития,— говорит профессор Жанна Глозман.— И при любых неблагоприятных воздействиях в этот период в первую очередь страдает уровень мозговой активности. Именно такую особенность мы обнаруживаем у 90 процентов детей, которые приходят за помощью, так как не справляются с программами по русскому языку, математике, патологически рассеянны и несобранны.

Мозговая активность связана со всеми психическими процессами человека, и в первую очередь — с вниманием, памятью, мышлением и волей. Повысить ее, конечно, можно, в том числе лекарствами. Но, может быть, проще не допускать ее упадка?

Количество и качество


— Появление большого количества детей с подобными особенностями развития спровоцировано самыми разными факторами, — поясняет профессор Жанна Глозман.— Первая причина парадоксальна: наука в целом и медицина с акушерством в частности активно развиваются, со второй половины прошлого века произошел колоссальный скачок: у нас начали выживать дети, которые раньше погибали. А теперь у них только обнаруживают отклонения в развитии. Такие дети вырастают и тоже заводят детей.

По словам профессора Йельского университета Елены Григоренко, несмотря на то, что в нескольких лабораториях мира идет интенсивная работа по поиску конкретных генов, отвечающих за дислексию, сегодня ее генетический механизм еще не понят и, соответственно, "таблеток от дислексии" не существует.

Специалисты, изучающие проблему, говорят: современные дети в большой массе действительно другие — на уровне физиологии. И учить этих детей нужно совсем по-другому.

От борьбы с симптомами к реальной помощи, основанной на нейронауке —новое слово об эволюции коррекции дислексии!

Помимо генетики на общее количество таких детей влияет среда, в первую очередь, как это ни банально звучит, плохая экология. Мы даже примерно себе не представляем количество химических веществ, вошедших в наш повседневный обиход в последние десятилетия. Третья причина, что интересно, социальная, и связана она ни много ни мало с эмансипацией. Во второй половине ХХ века работающая мама стала обычным явлением, и это зафиксировали нейропсихологи во всем мире: в разных странах появилось большое количество так называемых депривированных вниманием матери детей. Это означает: из-за того что в раннем возрасте рядом с ребенком нет матери, у него не развиваются определенные психические функции, связанные, в том числе, с ощущением стабильности, благополучия и уверенности в безопасности мира.

Карьера с пеленок


— Если раньше таких депривированных вниманием матери (и потому заметно отстающих в развитии) детей мы встречали только в неблагополучных семьях,— говорит профессор Жанна Глозман,— то сегодня подавляющее количество случаев встречается в семьях, как говорится, благополучных, где родители активно работают, хорошо зарабатывают, правда, при этом совершенно лично не занимаются детьми, оставляя их на попечение нянь. В итоге сплошь и рядом у нас появляются поздно говорящие дети, чьи родители уверены, что это их индивидуальная особенность. Но без речи не развивается подавляющее количество психических функций. Ну а дальше проблемы растут как снежный ком.

Вкратце процесс выглядит так: под влиянием модных веяний родители отдают дошкольников на курсы письма, чтения, счета и тому подобных премудростей, нагружая те зоны мозга, которые развиваться еще не готовы. Они отнимают "силы" у других зон, в первую очередь от самой важной на этот момент — зоны, отвечающей за саморегуляцию.

— Знаете, что является основным критерием готовности ребенка к школе? — спрашивает профессор Глозман. — Это не умение читать и писать, это даже не хорошая правильная развернутая речь. Это то, что в науке называется сформированность регуляторных функций, а проще говоря — умение слышать правила и готовность их выполнять. Это очень важный процесс для развития личности. Если у ребенка такого багажа нет, а он попадает в школу, то именно попытка выполнить недосягаемую пока для его мозга задачу будет отнимать у него большую часть психических сил, а на чтение, письмо и другие умения их не останется. Потому что любая запредельная нагрузка на мозг приводит к торможению остального развития — тут вам и дислексия, и дисграфия... Мы сплошь и рядом видим, как вот такого изначально слабого ребенка родители всеми правдами и неправдами отправляют в престижную гимназию с повышенными требованиями. Ему и так тяжело, а тут еще и неоправданные родительские ожидания, стресс, репетиторы и глобальное ощущение неуспешности.

Что мы получим в будущем из таких детей? Неуспешных взрослых, которые живут с постоянным чувством неудовлетворенности собой и миром и привносят это чувство в отношения со своими будущими детьми. Отдельной проблемой для таких детей становится ЗНО. Дело в том, что если родители все-таки сумели распознать проблему ребенка, то он так или иначе учится с ней жить: много трудится, старается получить хорошие оценки по языку за какие-то второстепенные вещи — доклады, ответы у доски и так далее. Учителя, видя старание таких детей, часто идут навстречу. Но безальтернативный ЗНО становится для таких детей непреодолимой стеной на пути к высшему образованию.

Назвать по имени

Дело в том, что в странах постсоветского пространства, в отличие от многих других, подобные отклонения не считаются болезнью. В развитых странах положение и отношение к проблеме - другое. Например, в 1985 году Национальный институт здоровья США впервые в мире начал обширную программу по систематическому изучению дислексии. Сделано это было для того, чтобы определить критерии постановки диагноза, он дает возможность получать от государства доступ к корректирующему лечению.

— Теперь мы более или менее представляем себе, что лежит в основе дислексии,— говорит доктор Маккрекен из Национального исследовательского центра психического здоровья.— Так, у 70-80 процентов детей с дислексией в основании лежит проблема "фонологического декодирования". Обычно, когда ребенок в процессе обучения сталкивается со словом, он разбивает его на звуки и фонемы. И это происходит автоматически у большинства детей, но не у детей с дислексией. То есть они не способны слово воспринимать по частям и, как следствие, воспроизвести его так же по частям. При чтении это приводит к тому, что слова для них выглядят как картинки. А так как это происходит из-за небольшого отличия структуры и функционирования их мозга по отношению к мозгу типично развивающегося ребенка, дислексия не исчезает со временем. Но ее можно скорректировать при помощи специальных программ и занятий. Да, чтение и письмо — это очень давние навыки человечества, но все-таки чтение в древности не имело такого большого социального значения. Способность читать — что в наших странах, что в США, что на Филиппинах — везде остается очень важным социальным навыком.

Доктор говорит: в США столкнулись с этими проблемами 20 лет назад. Школы никогда особенно не отличались большим усердием в попытке докопаться до реальных причин детской неуспеваемости. Встречаясь с дислексией, педагоги списывали это на нежелание учиться, или на то, что ребенком не занимаются дома, или на то, что ребенок просто ленивый.


«Каждый второй ребенок в интернете в группе риска»


— Никто не воспринимал это как реальную проблему,— говорит доктор Маккрекен.— Ее осознание зависит от количества средств, вкладываемых в систему здравоохранения с одной стороны и систему образования — с другой. Школы играют одну из самых важных ролей в выявлении таких детей. Так же и с аутизмом. Из-за недостатка вкладываемых средств во многих странах нет и ясного осознания этих проблем. Россия* (как и Украина - прим. администратора ) относится как раз к таковым. Так же, кстати, как и Франция, Казахстан, Вьетнам... Все эти диагнозы поведенческие, поэтому очень многое зависит от наличия знающих психологов, врачей и других специалистов. Если же обученных профессионалов нет — нет и адекватной диагностики.

В США раньше такие диагнозы — психиатрические нарушения или нарушения в развитии — часто были связаны для родителей с чувством стыда, смущения, неловкости. Кроме того, сами родители не были заинтересованы в том, чтобы подобные диагнозы были поставлены их детям, даже если нарушения были очевидны. Так происходило потому, что адекватной помощи семья и ребенок с такими диагнозами получить не могли. Так, например, в США в прошлом человек с аутизмом мог просто попасть в психоневрологический интернат. А дети, у которых обнаруживалась дислексия и которые оказывались не способны читать, просто-напросто не ходили в школу или попадали на домашнее обучение.

Сейчас проблема "трудностей обучения" в США курируется на государственном уровне. О своих проблемах с обучением не стесняясь рассказывают знаменитые актеры, например Орландо Блум из "Пиратов Карибского моря". Но самое главное — дети получают от государства корректирующую терапию: развернутые исследования мозга, систему тренировок для мозга, которые проводят нейропсихологи, занятия по отдельным методикам с логопедами, педагогами и психологами.

Подавляющее количество случаев заболеваний встречается в семьях, где родители активно работают, но при этом лично не занимаются детьми, оставляя их на попечение нянь.

В американских школах тетради детей, страдающих каким-либо неврологическим недугом, помечают специальными значками. Для тех же дислексиков вводят особый режим — например, их не заставляют читать вслух при всем классе — для такого ребенка это стресс. Распространенная практика: ему зачитывают задания вслух и не проверяют количество прочитанных слов в минуту.

У нас неврологические заболевания такого рода — не диагноз, поэтому родители оказываются сами кузнецами счастья, ну или, по крайней мере, душевного спокойствия своих детей. Специалистов, которые бы разбирались в проблеме, нужно еще поискать. Штатные логопеды в садах и школах обычно работают с периферийными проблемами — произношением. Для решения задач, связанных с развитием мозга, нужны нейропсихологи — это особые специалисты, которые изучают связь между развитием мозга и психическими функциями.

Информация о том, где есть центры с грамотными специалистами для коррекции особенностей, передается родителями по сарафанному радио. Это притом что коррекционные курсы с теми же дислексиками, которые нужно повторять пару раз в год, довольно дорогие.


... Занятия по коррекции расстройств обучения с нейропсихологам напоминают странную физкультминутку в каком-нибудь лесном санатории: подростки ползают по ковру, ходят вприсядку, делают непростые упражнения на координацию.

— Это асимметричная гимнастика для мозга: запускает оба полушария мозга, создает дополнительные функциональные связи между ними, то есть компенсируется то, что не удалось достичь от природы,— шепотом поясняет сидящая под дверью мама.— Очень помогает! Но знаете, иногда просто достаточно перестать требовать от своего ребенка невозможного. Смотрите, как им трудно!

Надо признаться, что детям действительно трудно: мы честно попытались повторить упражнения из асимметричной гимнастики для мозга — и не смогли.

Использованы материалы статьи Елены Кудрявцевой и Анны Платановой "Не учеба, а расстройство"

Автор:Tamara

Что такое дислексия? Понимание расстройства.

Дислексия - это термин, обозначающий специфическую неспособность к  чтению. Детям с дислексией трудно читать точно и бегло. Они также могут испытывать трудности с пониманием прочитанного, правописанием и начертанием букв и других графических символов.

Люди иногда считают, что дислексия - это проблема зрения. Они думают, раз ребенок переворачивает буквы или пишущих их вверх тормашками - у него проблема с глазами. Но дислексия не является проблемой со зрением или видением букв в неправильном направлении.

Вкратце: что такое дислексия?

Дислексия - это пожизненное состояние, из-за которого людям трудно научиться читать. Это самая распространенная трудность в обучении, хотя не ясно, какой процент людей имеет ее. Некоторые эксперты считают, что это число колеблется от 5% до 10%. Другие говорят, что до 17% людей имеют признаки трудностей с чтением. Причиной этого широкого различия является то, что эксперты могут понимать дислексию по-разному.

В основном дислексия - это проблема точности и беглости при чтении. Дети с дислексией с трудом отвечают на вопросы о том, что они прочитали. Но когда им читают вслух, они не испытывают проблем с пониманием.

Тем не менее, дислексия может создать проблемы с другими навыками. Они могут включать в себя:

  • понимание прочитанного
  • проблемы с орфографией
  • начертание/письмо/почерк
  • математические навыки

Иногда можно встретить мнение, что дислексия - это проблема со зрением, потому что дети переворачивают буквы или пишут вверх ногами.  Но дислексия - это не оптическая проблема и не просто "видение букв в неправильном направлении".

Дислексия часто сопровождается дисграфией. 

Важно знать, что, хотя дислексия влияет на обучение, она не имеет ничего общего с интеллектом. Дети с таким состоянием так же умны, как и их сверстники. Многие люди с дислексией имеют успешную карьеру, в их числе длинный список актеров, предпринимателей и выдающихся политиков.

Если у вашего ребенка дислексия, это состояние не исчезнет. Но есть поддержка, методы обучения и стратегии, которые помогут вам преодолеть препятствия.

ДИСЛЕКСИЯ, СИМПТОМЫ И ПРИЗНАКИ

Дислексия влияет на людей в различной степени, поэтому симптомы могут отличаться у разных детей. Как правило, симптомы проявляются как проблемы с точностью и беглостью чтения. Но у некоторых детей дислексия также может влиять на понимание прочитанного, начертание(почерк), математические навыки.

Одним из ярких признаков дислексии у детей является проблема расшифровки слов. Это способность сопоставлять буквы со звуками, а затем использовать это умение для точного и свободного чтения слов.

Одна из причин, по которой детям трудно декодировать, заключается в том, что у них сложности с более базовым языковым навыком, который называется фонематическим восприятием. Это способность распознавать отдельные звуки в словах. Проблемы с этим навыком могут проявиться уже в дошкольном возрасте. 

У некоторых детей дислексия не проявляется до тех пор, пока у них не возникнут проблемы с более сложными навыками. Они могут включать грамматику, понимание прочитанного, беглость чтения, понимание структуры предложений и детальное написание неизвестных слов.

Часто родители обращают внимание, что их дети избегают чтения, как вслух, так и про себя. Это тоже - маркер дислексии. Они  могут испытывать беспокойство или раздражение при чтении. Это происходит даже после того, как они освоили основные принципы чтения.

Признаки дислексии могут выглядеть по-разному в разном возрасте.

Дошкольники

  • Есть проблемы с распознаванием рифмы
  • Сложности с выделением первого звука в слове
  • Трудно дается изучение новых слов
  • Есть проблемы с распознаванием букв и сопоставлением их со звуками

Начальная школа

  • Ребенок испытывает затруднения при определении среднего звука в слове или смешивает несколько звуков, при составлении слова
  • Часто не может распознать обычные слова
  • Быстро забывает, как пишутся многие слова, которые он в данный момент изучает
  • Сталкивается с проблемами в математике из-за путаницы слов, и, особенно, терминов (больше-меньше, самый большой-самый маленький)

Средняя школа

  • Школьник делает много орфографических ошибок
  • Ему часто приходится перечитывать предложения и целые абзацы
  • Читает на более низком академическом уровне, чем сверстники

Старшая школа

  • При чтении вслух часто пропускает короткие слова
  • Не читает на ожидаемом уровне для их возраста
  • В тестах и анкетах старшеклассники настоятельно предпочитают вопросы с несколькими вариантами ответов, вместо  коротких ответов или заполнения пустых ячеек

Дислексия влияет не только на обучение. Это также может повлиять на повседневные навыки и занятия. К ним относятся социальное взаимодействие, управление памятью и стрессом.


Другие трудности, которые могут сосуществовать с дислексией

Многие дети испытывают более одного затруднения в обучении. Есть несколько состояний, которые могут возникнуть одновременно с дислексией. Есть также состояния, которые имеют симптомы, которые могут напоминать симптомы дислексии. Вот почему тесты на дислексию должны быть частью комплексной оценки, которая исследует все области обучения.

Вот некоторые трудности, которые могут сосуществовать с дислексией или которые можно спутать с ней:

  • СДВГ может мешать оставаться сосредоточенным во время чтения и других занятий. Приблизительно 40% учащихся с СДВГ также имеют дислексию. Но дети с дислексией могут быть беспокойными или плохо себя вести в классе из-за того, что они разочарованы своим чтением, а не СДВГ.
  • Трудности исполнительной функции могут повлиять на различные навыки и области обучения. В исполнительные функции включают способность к организации, гибкое мышление и рабочую память.
  • Низкая скорость обработки может повлиять на чтение, а также на многие другие области обучения. Дети медленнее собирают, обрабатывают и реагируют на информацию. Это может затруднить овладение базовыми навыками чтения и понимания смысла прочитанного.
  • Нарушение слуховой обработки, влияет на способность ребенка организовывать звуки, которые он слышит, и, как следствие, может затруднить чтение. У детей с нарушениями слуховой обработки часто возникают проблемы с распознаванием различий между звуками  и произношением новых слов.
  • Трудности визуальной обработки затрудняют обработку того, что видят глаза. Дети с трудностями в визуальной обработке могут жаловаться на ухудшение зрения или на буквы «прыгающие по всей странице». Они могут попытаться компенсировать это, щурясь или закрывая глаза. Они часто переворачивают буквы, когда пишут, и им трудно оставаться сосредоточенными. 
  • Дисграфия может повлиять на способность ребенка отслеживать и произносить буквы и цифры. Это также может затруднить выражение идей в письменном виде. Многие дети с дисграфией также имеют дислексию.
  • Дискалькулия затрудняет изучение математики. У многих детей есть серьезные проблемы как с чтением, так и с математикой, и они могут иметь дискалькулию вдополнение к дислексии. Проблемы с обучением будут связаны с обоими нарушениями.

Возможные причины дислексии

Исследователи пока не определили достоверно, что именно вызывает дислексию. Считается, что роль играют различия в генах и мозге.  Вот некоторые из возможных причин дислексии:

  • Гены и наследственность. Дислексия часто встречается у членов одной семьи . Около 40% братьев и сестер мальчиков с дислексией имеют такие же трудности с чтением. 49% родителей мальчиков с дислексией также имеют их. Ученые также обнаружили группу генов, связанных с трудностями чтения и языковой обработкой.
  • Анатомия и активность мозга: В исследованиях визуализации мозга показали различие между людьми с и без дислексии. Эти различия возникают в областях мозга, связанных с важными навыками чтения. Эти навыки позволяют понять, как звуки представлены в словах, и понять, как выглядят написанные слова.
  • Однако мозг может измениться (это понятие известно как «нейропластичность»). Исследования показывают, что активность мозга у людей с дислексией меняется после адекватного обучения. 

Как диагностируется дислексия

Единственный способ убедиться, что у вашего ребенка дислексия, - пройти полное обследование. Обратитесь к школьному учителю и психологу за комментариями по поводу оценки чтения и других академических навыков. И вы можете запросить информацию от учителей вашего ребенка о том, что они наблюдают в классе. Оценки в школе бесплатны. Наличие диагноза позволяет вашему ребенку получать поддержку и услуги в школе. Это включает в себя специфические инструкции по чтению. 

Однако одной школьной оценки трудностей обычно бывает мало для диагностики дислексии и других проблем обучения. 

Прежде чем принимать решение о проведении полного обследования, важно исключить любые медицинские проблемы, которые могут быть причиной расстройств обучения. Врач может определить, есть ли у ребенка проблемы со зрением или слухом.

Специалист, профессионально проводящий диагностику дислексии и других расстройств обучения, проведет серию тестов на дислексию. Также будет проведена оценка сопустствующих трудностей, чтобы точно определить, где слабые и сильные стороны ребенка. 

СДВГ часто сосуществует с дислексией. У некоторых детей с проблемами в обучении и внимании также может возникнуть тревога или депрессия.

Специалист может задать вам вопросы о вашей семейной истории. Вам также будет предложено заполнить анкеты о навыках и ограничениях вашего ребенка. 

Специалист по диагностике проблем обучения рассмотрит все результаты вместе, прежде чем поставить диагноз. Также вам порекомендуют способы помочь вашему ребенку. 

Дети с дислексией относятся к категории детей с особыми образовательными потребностями. При наличии диагноза ребенок имеет право на дополнительные условия обучения.


Какие профессионалы могут помочь с дислексией

  • Детские нейропсихологи
  • Специалисты по сенсорной интеграции - помогут справиться с нарушением обработки сенсорной информации (НОСИ) 
  • Учителя специального образования - коррекционные педагоги, логопеды 
  • Существуют специальные методы обучения, которые помогут детям с дислексией. Например, Метод Дейвиса - интегрированный интенсивный курс коррекции дислексии и других расстройств обучения. 

Как вы можете помочь своему ребенку с дислексией

Вы - главная опора вашего ребенка. От сотрудничества со школой до отработки навыков чтения дома - вы можете помочь, предоставив ваему ребенку инструменты и мотивацию для прогресса в жизни и в школе.


Ключевые моменты

  • Дислексия - это пожизненное состояние мозга, которое затрудняет чтение.
  • Признаки дислексии могут выглядеть по-разному в зависимости от возраста.
  • Есть много инструментов и стратегий, которые могут помочь вашему ребенку с

Информационный бюллетень по дислексии скачать 

 

Использованы материалы отсюда. 

Редактирование и перевод - Тамара Хабарова. 

Мне будет приятно, если при копировании вы будете указывать адрес моего сайта и автора перевода. 

Я стараюсь для вас! Шерьте для всеобщей пользы! 

Автор:Tamara

Расстройства обучения у детей: советы родителям

Согласно статистике, расстройства обучения встречаются как минимум у 10 % всех людей. Однако в обществе существует множество мифов об этих расстройствах. Попробуем развенчать эти мифы и выяснить, как ребенку с тем или иным расстройством улучшить успеваемость в школе и повысить самооценку.


Что такое расстройства обучения?

На самом деле не существует четкого и общепринятого определения расстройств обучения. Поскольку расстройства обучения имеют разную природу, долгое время не прекращаются споры между представителями разных наук о том, как же понимать данное явление. Как следствие, сегодня насчитывается как минимум двенадцать определений расстройств обучения. 

Несмотря на разногласия, мнения ученых сходятся в следующем:

1. Расстройства обучения проявляются в том, что ребенок демонстрирует низкий уровень успеваемости в школе. У таких детей существует большая разница между потенциальным и реальным объемом знаний.

2. У детей с расстройствами обучения неодинаково развиты различные сферы (языковая, физическая, учебная и сфера восприятия).

3. Расстройства обучения не зависят от окружения ребенка или обстановки в школе.

4. Причинами расстройств обучения не являются задержки умственного или эмоционального развития.


Мальчик с книгами.

Причины расстройств обучения

Причины расстройств обучения до конца не изучены. Вместе с тем, ученые выделяют такие общие закономерности:

  • некоторые дети созревают и развиваются медленнее, чем их сверстники. Вследствие этого, они не могут справиться со школьной программой. Это расстройство обучения называется «задержка развития»;
  • некоторые дети с нормальным зрением и слухом могут неправильно интерпретировать зрительные и слуховые сигналы из-за каких-то невыясненных нарушений нервной системы;
  • травмы, полученные до рождения и в раннем детстве, становятся причиной проблем с обучением в старшем возрасте;
  • дети, рожденные преждевременно, и дети, имевшие проблемы со здоровьем вскоре после рождения, иногда испытывают трудности с обучением;
  • расстройства обучения могут передаваться по наследству;
  • расстройства обучения чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Вероятно, причиной этому является то, что мальчики созревают медленнее, чем девочки.

Ранние признаки расстройств обучения

У детей с расстройствами обучения проявляется широкий спектр симптомов. К ним относятся: проблемы со чтением, математикой, восприятием, письмом, устной речью или умственными способностями. Гиперактивность, невнимательность и расстройства сенсорной системы также могут быть связаны с расстройствами обучения, но сами по себе ими не являются.

Главный признак расстройств обучения – это значительное различие между достижениями ребенка в определенных сферах и его общими умственными способностями. Расстройства обучения обычно касаются пяти областей:

  • устная речь: задержки, расстройства и отклонения в слуховом восприятии и речи;
  • письменная речь: трудности с чтением и письмом;
  • математика: трудности при выполнении арифметических действий или в понимании базовых арифметических понятий;
  • рассуждения: трудности с организацией и интеграцией мыслей;
  • память: трудности с запоминанием информации.

К симптомам, связанным с расстройствами обучения, также относятся:

  • низкие результаты на конрольных работах;
  • трудности с различением размеров, форм, цветов;
  • трудности с восприятием времени;
  • неправильное восприятие собственного тела;
  • неправильный порядок звуков и букв при чтении и письме;
  • неловкость в движениях;
  • плохая зрительно-моторная координация;
  • гиперактивность;
  • трудности с копированием образцов;
  • медлительность в выполнении задач;
  • плохие организационные навыки;
  • указания и инструкции сбивают ребенка с толку;
  • трудности при абстрактных рассуждениях и решении задач;
  • неорганизованное мышление;
  • одержимость определенной темой или идеей;
  • плохая краткосрочная или долгосрочная память;
  • импульсивное поведение, необдуманные действия;
  • неустойчивость к фрустрации;
  • беспокойность во время сна;
  • плохие отношения со сверстниками;
  • чрезмерное возбуждение во время групповых игр;
  • чрезмерная привязанность;
  • задержки развития в определенных сферах (например, в развитии моторики, речи и т.д.);
  • поведение часто не соответствует ситуации;
  • неспособность видеть последствия своих действий;
  • ребенок все берет на веру, часто поддается влиянию сверстников;
  • частые смены настроения;
  • плохая адаптируемость к изменениям окружающей среды;
  • ребенок часто отвлекается и испытывает трудности с концентрацией;
  • трудности с принятием решений;
  • попеременное использование обеих рук как ведущих;
  • трудности в совершении последовательных действий.

Присутствие нескольких симптомов может говорить о наличии у ребенка таких проявлений расстройства обучения, как дислексия, дисграфия, дискалькулия, диспраксия, СДВ или СДВГ.  


Когда вы пытаетесь найти у ребенка какие-либо из вышеперечисленных симптомов, вам нужно помнить следующее:

  • все симптомы у одного человека не встречаются;
  • некоторые симптомы встречаются чаще, чем другие;
  • практически у каждого человека есть как минимум 2–3 симптома;
  • количество симптомов, которые есть у ребенка, не означают, легкую или тяжелую форму имеет его расстройство. Степень тяжести зависит от того, являются ли симптомы хроническими и в каких сочетаниях они проявляются.

Что делать родителям, если у ребенка есть подозрение на расстройства обучения?

Родители должны обратиться к специалистам для  провения  тестирования. Если тесты показывают, что ребенок нуждается в специальной помощи, родителям следует обратиться к специалистам, знающим о проблеме и имеющим соответствующий квалификационный уровень. 

Вместе с тем следует показать ребенка педиатру для полного медицинского осмотра. В результате такого осмотра могут быть выявлены проблемы со зрением или слухом, которые могут вызвать расстройства обучения.


Как расстройства обучения у ребенка влияют на родителей

Исследования показывают, что родители более остро реагируют на расстройства обучения, чем на другие особенности ребенка. Например, если ребенок имеет задержки в физическом или умственном развитии, родители узнают об этом в первые недели его жизни. Однако развитие ребенка с расстройствами обучения в дошкольном возрасте часто происходит без особых происшествий, родители при этом даже не подозревают о проблеме.

Когда учителя сообщают родителям о том, что у их ребенка есть расстройство обучения, наиболее распространенной реакцией является отрицание. У отцов этот этап может длиться долгое время, потому что они реже сталкиваются с ежедневными фрустрациями и неудачами ребенка.

Исследования американских психологов подтверждают, что родители переживают ряд эмоций, прежде чем смогут принять ребенка и его проблему. Последовательность проживаемых эмоций при этом совершенно непредсказуема. Одни родители пропускают определенные стадии, а другие застревают на определенной стадии долгое время. Однако в целом они проходят такие этапы:

Отрицание:

«Ничего страшного не случилось», «У меня в детстве тоже так было», «Он перерастет»;

Обвинение:

«Ты обращаешься с ним как с маленьким», «Ты слишком многого от него ожидаешь», «Это он унаследовал от тебя»;

Страх:

«Может, они не говорят мне о настоящей проблеме?», «Может быть, на самом деле все хуже, чем они говорят?», «Он сможет когда-нибудь жениться, поступить в университет, найти работу?»;

Зависть:

«Почему он не может быть таким же, как его сестра?»;

Грусть:

«Если бы не расстройство, он бы мог достичь многого»;

Торги:

«Лучше подождать до следующего учебного года», «Если мы будем двигаться дальше, возможно, мы сможем решить проблему»;

Злость:

«Учитель ничего не понимает», «Я ненавижу эту школу»;

 Вина:

«Моя мама была права: нужно было лучше заниматься с ребенком с раннего возраста»;

Изоляция:

«Никто не заботится о моем ребенке», «Мы с тобой остались вдвоем, никто нас не понимает»;

Избегание:

«Нужно попробовать новый метод лечения – я читал, что он дает хорошие результаты», «Мы будем менять врачей до тех пор, пока не услышим, что это расстройство можно излечить».

Непредсказуемость реакции родителей может быть связана еще и с тем, что отец и мать могут проживать разные стадии (например, обвинение и отрицание). Это может вызвать дополнительные сложности в общении между ними.

Однако при правильной помощи ребенку с расстройствами обучения можно добиться значительного прогресса. Есть много примеров того, как дети с различными расстройствами впоследствии становились успешными юристами, менеджерами, врачами и т.д. Сегодня, когда существуют специальные программы обучения, помочь детям с расстройствами обучения становится проще.

Рекомендации для родителей

1. Уделите ребенку столько времени, сколько ему потребуется. Выслушайте его и постарайтесь понять, что он хочет вам сказать.

2. Обеспечьте для ребенка достаточно физического контакта. Прикасайтесь к нему, обнимайте его и т.д.

3. Поощряйте сильные стороны ребенка, его интересы и таланты. Уравновешивайте ими недостатки и расстройства ребенка.

4. Хвалите ребенка, улыбайтесь ему и дружелюбно похлопывайте его по спине как можно чаще.

5. Принимайте ребенка таким, какой он есть. Будьте реалистичны в своих ожиданиях и требованиях.

6. Поощряйте ребенка соблюдать общепринятые правила и распорядок дня, участвовать в семейных мероприятиях.

7. Если ребенок плохо себя ведет, объясните ему, как вы относитесь к его поведению. Предложите ему более приемлемые модели поведения.

8. Помогите ребенку исправлять свои ошибки, подавая пример того, что необходимо делать.

9. Не придирайтесь.

10. Давайте ребенку обязанности по дому, соответствующие его возрасту и способностям.

11. Как можно раньше давайте ребенку карманные деньги. Помогите ему спланировать, как их потратить.

12. Покупайте ребенку игрушки и игры, которые способствуют его развитию. Играйте с ним в развивающие игры.

13. Читайте ребенку книги, которые ему нравятся, обсуждайте прочитанное. Поощряйте ребенка задавать вопросы.

14. Развивайте способность ребенка концентрироваться, устраняя отвлекающие факторы (например, предоставьте ему отдельное место для учебы и для игр).

15. Не зацикливайтесь на школьной программе. Главное, чтобы ребенок развивался в своем индивидуальном темпе. Поощряйте ребенка за это.

16. Сводите ребенка в библиотеку и предложите ему выбрать книгу, которая покажется ему интересной.

17. Читайте книги, которые читает ребенок.

18. Поощряйте ребенка читать книги. Покупайте ему книги, читайте вместе с ним, обсуждайте прочитанное.

19. Помогайте ребенку развивать самооценку. Объясните ему, что он должен превосходить самого себя, а не сверстников.

20. Поощряйте ребенка играть и общаться со сверстниками, помогать окружающим.

21. Показывайте ребенку хороший пример. Показывайте ему, чем вы интересуетесь, делитесь с ним своими мыслями.

22. В случае необходимости консультируйтесь со специалистами. Это поможет вам лучше понять, что необходимо ребенку для успешного обучения. 

ИСТОЧНИК