Архив автора Tamara

Автор:Tamara

37 общих черт дислексии.

Рональд Дейвис, американский инженер и бизнесмен, на своем опыте познавший все трудности, связанные с дислексией и успешно их преодолевший, создал уникальную методику, помогающую справиться с большинством проблем такими же дислектикам, как и он сам. Его книгу "Дар дислексии" вы можете бесплатно слушать в нашей аудиобиблиотеке. 

Ниже - статья авторства Рона Дейвиса об общих чертах, объединяющих дислектиков, и показывающая, какими разными они могут быть. 

Напомним, автор рассматривает дислексию НЕ как органическое повреждение мозга, а потому не может быть диагностировано при помощи МРТ или каких-то других медицинских анализов. Дейвис рассматривает дислексию как комплексное состояние мышления, основанное на очень развитом воображении, которое сам автор считает даром. Так как именно богатое воображение способно рождать новые изобретения и нестандартные решения. Именно поэтому среди дислектиков так много настоящих звезд - творческих и бизнесовых. Среди них - миллионеры и мультимиллионеры - люди, научившиеся  управлять своим даром. Теперь их имена известны всем. Объединяет их то, что они были чудовищно неуспешны в школе. 

Возможно, ваш ребенок, тоже восходящая звезда? 

По Дейвису, дислексия проявляется нестабильно, время от времени. Это зависит от многих факторов, но если наблюдать за этими проявлениями на протяжении длительного периода, их можно отчетливо заметить. 

Большинство дислексиков будут проявлять около 10 из следующих черт и поведения. 

Дети и взрослые с дислексией могут стать заядлыми и увлеченными читателями, если им предоставлены средства, соответствующие их творческому стилю обучения.

Общие черты дислектика:

  • Выглядит ярким, очень умным и красноречивым, но не может читать и писать на уровне сверстников.
  • Имеет ярлык ленивого, тупого, небрежного, незрелого. Учителя характеризуют его как «недостаточно старающегося» или с «проблемами поведения».
  • Высокий IQ, но, при этом, не дает хороших результатов в учебе; устные ответы гораздо лучше письменных.
  • Чувствует себя тупым; имеет низкую самооценку; скрывает с свои недостатки с помощью оригинальных компенсационных решений; эмоционален и легко расстраивается по поводу школьного чтения или тестирования.
  • Талантлив в искусстве, драме, музыке, спорте, механике, рассказывании историй, продажах, бизнесе, проектировании, строительстве или технике.
  • Часто «витает в облаках», мечтателен; легко отвлекается или теряет счет времени.
  • Испытывает сложность в удерживании внимания. Трудно сосредоточиться, может быть гиперактивным.
  • Учится лучше всего благодаря практическому опыту, демонстрациям, экспериментам, наблюдениям и наглядным пособиям.

Похожие статьи:

-Дислексия. Краткая памятка.

-Что такое дислексия?

- Расстройства обучения. Cоветы родителям.


Видение, Чтение и Правописание:

  • Жалуется на головокружение, головные боли или боли в животе при чтении.
  • Путает буквы, цифры, слова, последовательности или приходит в замешательство при необходимость что-то объяснять вслух.
  • На письме и при чтении заметны повторы, добавления, перестановки, пропуски и замены букв, цифр и/или слов.
  • Жалуется, что чувствует или видит несуществующее движение при чтении, письме или списывании текста.
  • Кажется, у него проблемы со зрением, но при медицинском обследовании проблемы не обнаруживаются.
  • Чрезвычайно зоркий и наблюдательный, или наоборот, ему не хватает глубинного восприятия и периферийного зрения.
  • Читает и перечитывает один и тот же участок текста из-за того, что не может уловить смысл.
  • Пишет «как слышит», правописание непоследовательное.

Отсутствие или слабость периферического зрения

Слух и речь:

  • Отличается хорошим слухом. Способен слышать то, что не было сказано или неуловимо для других, легко отвлекается на различные звуки.
  • Трудность с выражением мыслей вслух; часто останавливается посреди фразы; не заканчивает предложения; заикается под стрессом; неправильно произносит длинные слова или переставляет фразы, слова и слоги.

Письменные и моторные навыки:

  • Проблемы с написанием или списыванием с доски или учебника; необычно держит ручку; почерк может быть неустойчивым или неразборчивым.
  • Неуклюжий, несогласованный, слабый в танцах или командных видах спорта; трудности с мелкими и / или крупными моторными навыками и задачами; склонен к укачиванию.
  • Часто путает влево / вправо, над / под.

Математика и тайм-менеджмент:

  • Трудности с определением времени, распределением времени; часто опаздывает; с трудом изучает упорядоченную информацию или задачи.
  • При вычислениях может долго использовать счет на пальцах и другие хитрости; знает ответы, но затрудняется сделать это на бумаге.
  • Умеет считать, но испытывает трудности при счёте предметов и операциях с деньгами.
  • Может делать арифметикие подсчеты, но испытывает трудности при понимании текста задач; 

Память и Познание:

  • Отличная долговременная память на впечатления, места и лица.
  • Плохая память на последовательности, факты и информацию, которая не была пропущена через практический опыт.
  • Мыслит главным образом при помощи образов и чувств, а при помощи слов и звуков (мало внутреннего диалога).

Поведение, здоровье, развитие и личность:

  • Чрезвычайно беспорядочный или навязчиво упорядоченный.
  • Может быть классным клоуном, смутьяном или тихоней.
  • Имел необычно ранние или, наоборт, поздние стадии развития (речь, ползание, ходьба, завязывание шнурков).
  • Имеет сколонность к ушным инфекциям; избирателен в пище, чувствителен к добавкам.
  • Может очень глубокий или слишком поверхностный сон; проблемы с энурезом позже соответствующего возраста.
  • Необычно высокий или низкая болевой порог.
  • Обостренное чувство справедливости; эмоционально чувствительный; стремится к совершенству.
  • Ошибки и симптомы резко возрастают из-за путаницы, нехватки времени, эмоционального стресса или плохого самочувствия.

Если вы узнали в описании 10 или более черт вашего ребенка, возможно, у него имеется описанный Дейвисом дар дислексии. Мы научим его управлять им, чтобы стать успешным в обучении! 

Запишите меня на консультацию


АВА-терапия Благотворительность Дисграфия Дискалькулия Дислексия Дислексия; Метод Дейвиса; Диспраксия Идеи на каждый день Израиль Коррекция отклоняющегося развития Медленно читает Методика Дейвиса Методики при отклоняющемся развитии Мини-группа Нейропсихолог Обучение специалистов Плохая успеваемость Преодоление дислексии РАС СДВ СДВГ СДВГ; дислексия аутизм вызывание речи у неговорящих гиперактивность дефицит внимания диагностика СДВГ известные дислексики импульсивность коммуникация коррекция образовательных проблем мелкая моторика метод Дейвиса в Украине мозжечковая стимуляция нейрокоррекция нейропластичность обучение логопедов плохая успеваемость повышение квалификации психомоторное развитие расстройство обучения сенсорная интеграция сенсорная комната социализация чтение

Автор:Tamara

ДИСЛЕКСИЯ – РАЗЛИЧИЯ В ОБУЧЕНИИ, А НЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.





Ричард Уайтхед, директор организации Davis Learning Foundation (Великобритания).

На вопросы отвечает Ричард Уайтхед, директор организации Davis Learning Foundation (Великобритания).

– Чем на самом деле является дислексия и что ее вызывает?

– Чем на самом деле является дислексия и что ее вызывает?

Ричард Уайтхед: Внешне дислексия проявляется как трудности с чтением или письмом. Традиционно она рассматривалась как дефект. Однако появляется все больше сведений о том, что трудности, связанные с дислексией, сопровождаются особым талантом восприятия. Среди предпринимателей, архитекторов, инженеров, актеров, дизайнеров и множества других творческих профессий наблюдается высокая пропорция дислектиков, некоторые из которых становятся лидерами в своей сфере.

– Как развивается дислексия?

Р.А.: Дислектики – образные мыслители. Они учатся прежде всего не через свою память, а через свою фантазию. Они плохо умеют «зубрить», но когда им удается освоить напрямую значение учебного материала и представить его образно, они осваивают его навсегда.

Однако традиционные методы обучения – в младших классах особенно – делают акцент на слуховые методы и на заучивание наизусть. Обучение чтению зафиксировано на связи между буквами и их звуком (фонетике) – для большинства учащихся такие методы работают хорошо, но дислектиков они приводят в замешательство.

– Каждый случай дислексии отличен от другого, потому что дислексия – это самосоздаваемое состояние. Можете рассказать подробнее? Говорят, что не найдется двух дислектиков, которые создали бы его одинаковым образом?

Р.А.: Это совершенно верно. Например, некоторые дислектики – хорошие спортсмены, а другие – с нарушениями координации. Некоторые – одаренные в математике, а другие – путаются в цифрах. У некоторых красивый почерк, а другие очень затрудняются формировать буквы на бумаге. Трудности чтения бывают разные: у некоторых главная проблема – чтение вслух, у других – скорость чтения, а у третьих – понимание прочитанного. Некоторые дислектики хорошо улавливают общий смысл прочитанного, но ошибаются на мелких подробностях и теряют баллы в письменных экзаменах, потому что не правильно понимают экзаменационные вопросы.

Все это указывает на то, что дислексия – не дефект, а склад ума, который тесно связан с уникальными особенностями личности.

– Расскажите о том, как вы занимаетесь с дислектиками, если они все разные?

Р.А.: Прежде чем приступить к занятиям, мы проводим продолжительную беседу с учащимся и с его родителями, чтобы узнать как можно больше подробностей не только о его сложностях в обучении, но и о его сильных сторонах. Суть нашей методики заключается в том, чтобы научить учащегося использовать свои сильные стороны для решения трудностей. Поэтому необходимо знать не только его проблемную сторону, но также и личные таланты.

Хороший специалист по дислексии должен быть человеком не с правильными ответами, а человеком с правильными вопросами. Ответы на проблемы учащегося всегда лежат в самом учащемся. Имея общую рамку для работы, мы поступаем непредвзято, прислушиваемся к реакциям учащегося на каждом шагу, и по ним определяем следующее действие. Таким образом мы быстро доходим до источников проблем, которые у каждого учащегося разные

Термин «дислексия» – это был первый общий термин, который применялся для описания различных проблем обучения. В конечном счете, эти проблемы были разделены на группы и категории, чтобы можно было описать различные виды неспособности к обучению; в настоящее время для описания ее различных аспектов применяется более семидесяти названий?

Р.А.: Да, вполне возможно. Но, в конце концов, хотя такие «этикетки» нужны, чтобы определить общие категории учеников, они не помогают понять ребенка как индивидуума. С того момента, как ребенок приходит к нам, мы перестаем думать об «этикетках», навешанных на него, и видим только человека с уникальным складом ума.

– Расскажите о программе коррекции дислексии Дэйвиса и ожидаемых результатах после прохождения программы.

Р.А.: Программа Дэйвиса – индивидуальная программа коррекции дислексии. Существуют также варианты программы для коррекции проблем с математикой (дискалькулией) и проблем внимания (как, например, СДВГ). В отличие от других методов, она была создана глубоко дислектичным человеком – Рональдом Дэйвисом, который натолкнулся на способ навсегда решить свои проблемы с чтением и письмом и на своем личном опыте разработал процесс коррекции проблем у других. Рональд Дэйвис – автор знаменитой книги «Дар дислексии» (The Gift of Dyslexia), в которой он рассказывает основные принципы своего подхода.

Программа проводится с одним учащимся в интенсивном формате. Как правило, программа состоит из 30 часов работы, проведенных в течение 1-2 недель. Наша цель за эти 30 часов:

  • обнаружить все «пускатели», т.е. недопонятые моменты обучения, которые путали учащегося и мешали процессу освоения нужных навыков;
  • передать учащемуся набор эффективных методов обучения, созданных специально для дислектичного стиля мышления;
  • постепенно передать учащемуся ответственность за применение этих методов, чтобы он стал самостоятельным в процессе и больше не нуждался в нас.

После программы учащийся продолжает дома применять методы, чтобы дальше поощрять процесс коррекции и сделать его необратимым. Программа включает образование наставника (родителя, другого члена семьи или знакомого семьи), который помогает и поддерживает учащегося в дальнейшем процессе коррекции на дому. Мы также предлагаем поддержку через периодические телефонные консультации и после – программные занятия.

Широкий набор научных исследований методов Дэйвиса подтверждает их эффективность:

Листы учебника.

– Мотивация – ключевой фактор успеха прохождения программы Дэйвиса. Взрослому человеку проще найти мотивацию, какие мотивации помогают детям?

Р.А.: На первой встрече с учащимся мы выстраиваем контакт с ним и даем ему понять, что относимся к нему без всякого предубеждения. Потом мы задаем ему три вопроса:

Есть ли у тебя проблемы с обучением? Хотел бы ты, чтобы у тебя больше не было этих проблем? Мне кажется, что я могу тебе помочь; хочешь ли ты, чтобы я попробовал?

Эти простые вопросы помогают учащемуся сравнить чувство разочарования, связанное с учебой, с чувством надежды. Разница между этими двумя чувствами побуждает мотивацию.

Если ребенок отвечает «нет» на какой-либо из этих вопросов, мы не соглашаемся на программу и рекомендуем подождать. Но в подавляющем большинстве случаев ребенок говорит «да».

–Вы недавно выпустили книгу, расскажите о ней.

Р.А.: Моя книга называется «Why Tyrannosaurus But Not If?» (Почему тираннозавр, но не если?). Название книги отражает интересный феномен: дислектики часто читают некоторые более длинные, экзотические слова (например, тираннозавр) свободно, а запинаются на маленьких словах (например, если). Причина, почему это так, раскрывает ключ к пониманию и решению дислексии. Книга написана прежде всего для учителей и родителей дислектичных детей. В первой половине книги анализируются все существующие на сегодняшний день исследования дислексии и излагаются выводы живым и доступным языком. Во второй половине предлагаются практические приемы и занятия, основанные на методе Дэйвиса. К сожалению, уровень понимания дислексии в педагогическом образовании учителей – плачевное. Моя книга может послужить руководством для учителей и родителей, которые желают понятного и толкового объяснения дислексии и хотят знать, как эффективно помочь дислектикам.

Книга издана пока на английском языке – на сайте https://www.whytyrannosaurusbutnotif.com/ можно прочитать первые страницы, купить ее, и подписаться на сопровождающий его бесплатный онлайн-курс.


Известные дислектики:
Ганс Христиан Андерсен

Буши Голдберг

Гарри Белафонте

Брюс Дженнер

Александр Грейам Белл

Уильям Лир
Джордж Бернс

Джей Лено

Стивен Дж. Кэннел

Грег Луганис

Шер

Gенерал Джордж Пэттон

Уинстон Черчиль

Нельсон Рокфеллер

Леонардо да Винчи

Чарльз Шваб

Уолт Дисней

Джеки Стюарт

Альберт Эйнштейн

Квентин Тарантино

Генри Форд

Вудроу Уилсон

Дэни Гловер

У.Б. Йитс

Киану Ривз

Агата Кристи

Том Круз

Стив Джобс

Принцесса Диана

Вупи Голдберг

Томас Эдисон


Ричард Уайтхед является лицензированным методистом по проведению программ Дейвиса с 2002 года. Его обширный опыт в сфере образования включает в себя преподавание как в секторе обучения для взрослых, так и в стандартном школьном образовании. Он имеет степень магистра искусств и магистра философии Оксфордского университета, диплом педагога, также диплом по трудностям в обучении, является членом Британской ассоциации дислексии. В течение последних двенадцати лет Ричард читает лекции и проводит презентации о методах обучения по системе Дейвиса в Великобритании, Ирландии, Польше, Португалии, Италии, Новой Зеландии, Исландии, Эстонии, Индии и США.

Автор:Tamara

Проблемы в обучении? Получите рекомендации для педагогов школы!

Вот и прозвенел первый звонок и для многих школьников он стал началом новых мучений, а для родителей уже пропах  каплями валерьянки. Да-да. Пока пресловутая реформа только планирует случиться в наших школах, наши дети живут здесь и сейчас, и какой будет их школьная жизнь, во многом зависит и от вас - неравнодушных родителей.

! Вы заметили, что:


  • ваш ребенок  медленно читает, проглатывает предлоги и окончания слов, додумывает слова, плохо понимает смысл прочитанного;
  • плохо пишет, у него слишком крупный или бисерно мелкий, корявый, почерк;
  • пропускает или заменяет буквы, не вписывается в строку, не применяет или ошибочно применяет знаки препинания;
  • в математике есть проблема с цифрами, путает математические знаки (плюс-минус, больше-меньше), плохо понимает состав числа, не понимает содержание задач без посторонней помощи;
  • часто выглядит рассеянным и невнимательным

Возможно, у вашего ребенка специфическое расстройство обучения, которое в западном методическом подходе объединяет такие особенности, как дислексия, дисграфия, дискалькулия и синдром дефицита внимания?


К сожалению, в отечественной дефектологии сохраняется устойчивое мнение, что это результат лени и неорганизованности.
Мы, специалисты центра "Примавера", обучающиеся лучшему у лучших, предлагаем принципиально иной подход к диагностике и помощи таких детям.
Мы проводим профессиональную диагностику проблем обучения- дислексии, дисграфии, дискалькулии, синдрома дефицита внимания, - и предлагаем индивидуальные пути коррекции: нейропсихологический подход и специфическую помощь украинских и зарубежных методистов коррекции проблем обучения и развития.

Пройдя профессиональную диагностику, вы получите методические рекомендации педагогам для адекватной  оценки детей с дислексией и другими проблемами обучения, на нашем фирменном бланке с мокрой печатью, для предъявления в учебные заведения.

Это поможет школьным учителям лучше понимать мир дислектика, а ребенку может помочь получить так необходимое ему дополнительное время для выполнения письменных работ.

Запишитесь на консультацию через сайт и получите 200 грн скидки на диагностику! 

Автор:Tamara

Наследственная дислексия в семье Бекхемов

Известно, что некоторые болезни передаются по наследству. С подобной наследственной болезнью столкнулись дети одной из самых знаменитых пар шоу-бизнеса Виктории и Дэвида Бэкхем.

У певицы и футболиста четверо детей: Бруклин, Ромео, Круз и Харпер. Все они унаследовали от своей звездной мамы нейрологическое заболевания именуемое дислексия.

У них возникают проблемы с овладением навыками чтения, с грамотностью, арифметикой и поддержанием внимания, а также моторикой и координацией. Бруклин Бэкхем уже пытался получить высшее образование. Однако из-за дислексии перед началом второго семестра он вынужден был бросить учёбу.

В принципе, Виктории это заболевание не помешало добиться успеха в карьере. Да, дети четы Бэкхем вряд ли смогут стать известными учеными. Однако есть множество других профессий, где дети с дислексией смогут себя реализовать.

Так, тот же Бруклин решил стать фотографом. Его брат Ромео увлекается теннисом. Самый младший из братьев – Круз интересуется танцами и музыкой. А единственная дочь – Харпер готовит папе вкусные завтраки.

Кроме Виктории и младших Бэкхемов от этого заболевания страдают такие голливудские знаменитости, как Стивен Спилберг, Дженнифер Энистон, Том Круз, Орландо Блум и другие.

Дислексию корректировать сложно, но возможно


Автор:Tamara

Дислексию корректировать сложно, но возможно

Предлагаем вашему вниманию статью мамы ребенка с дислексией, где она рассказывает о дислексии и их опыте преодоления этой серьезной проблемы. Дорогу осилит идущий, и первое, что вы должны сделать для своего ребенка - показать его специалисту!

Светлана Дорофеева
Светлана Дорофеева.

О дислексии в последнее время пишут всё больше, но понятно об этом нарушении в процессах освоения навыка чтения по-прежнему мало что. Известно, что оно может быть вызвано различными причинами: например, расстройствами зрительного, зрительно-пространственного восприятия, неточным различением звуков речи и т. п. Ясно лишь, что дети с такими особенностями и их родители сталкиваются с большими трудностями. Светлана Дорофеева, сотрудница Центра языка и мозга Высшей школы экономики, — учёный-лингвист и одновременно мама ребёнка с дислексией. Как лингвист она рассказала нам, что такое дислексия, отчего она возникает и как проявляется. Как мама — поделилась опытом коррекции этого расстройства. Опытом, который решительно изменил жизнь её сына и стал темой нынешней научной работы, которая может помочь другим родителям, дети которых не в состоянии прочитать школьный текст и не могут объяснить свою проблему.

Можно ли представить, как видит — или не видит — текст человек, у которого дислексия?

Светлана Дорофеева. Сейчас есть программы, которые дают возможность увидеть нечто похожее на один из вариантов искажённого восприятия. Ведь при дислексии может быть много нарушений, все они индивидуальны. C помощью этих программ взрослый может примерно представить, как видит текст ребёнок с дислексией: буквы мелькают, меняются местами, прыгают по строчкам. Это помогает понять, насколько трудно приходится таким детям.

И таких детей начинают считать «отстающими в развитии»?

Бывает и так. При этом они сильно невротизируются, у них падает самооценка. Это очень тяжело. Я всё это знаю по опыту моего ребёнка.

Расскажите вашу историю работы с дислексией.

 Я заинтересовалась темой дислексии по личным мотивам. Я лингвист, знала про афазии, другие расстройства речи, но о дислексии ещё несколько лет назад у нас в стране почти ничего не было известно. А у моего сына, как выяснилось не сразу, она была.

Я начинала учить его читать в три-четыре года. Купила кубики Зайцева, это известная игровая методика обучения. С кубиками как таковыми он играл, но слоги, написанные на них, он называть не хотел. С другими кубиками играл много и с удовольствием, а кубики с буквами разбрасывал. Позже, когда сыну было уже десять лет, он смог объяснить это: мама, ты показывала мне кубики НА, НО, НИ, потом какой-то один из них и просила назвать слог — а я не знал, какой слог надо назвать, ведь я видел их все, одновременно, мелькающими, я их не различал.

Как вы учились в этот период — с трёх до десяти?

Я старалась научить ребёнка читать до школы, но поскольку эти занятия вызывали у него раздражение и утомляли нас обоих, я в какой-то момент оставила сына в покое. Надеялась, что со временем он «дорастёт», и это как-то исправится. С первого класса мы с большим трудом и постоянными мучениями делали уроки. Ещё не зная о дислексии, я предполагала, что с ребёнком нужно просто больше заниматься русским языком. У него ведь было стопроцентное зрение, он так любил «Лего», у него была развитая мелкая моторика, развитая устная речь, он мог хорошо говорить о сложных вещах. Значит, проблема в письме, и это можно поправить. И мы занимались, часами. Без особого прогресса. Но к началу 4-го класса он, три раза подряд переписывая одно и то же простое слово, снова и снова делал разные ошибки. И только в начале его 4-го класса я узнала ключевые слова: «дислексия» и «дисграфия», «нейрональные особенности». И очень благодарна учительнице, которая мне их назвала. Именно знание ключевых слов помогло мне правильно формулировать запросы при поиске информации.

Обычные школьные упражнения, где нужно вставить недостающую букву, на самом деле вредны для детей с дислексией. Предполагается, что если ребёнок много раз правильно вставит эту букву, то запомнит написание. Но если ребёнок эту букву просто не видит? Или каждый раз видит по-разному? Он постоянно угадывает, тратит на это массу времени и энергии, не получает никакого результата и теряет мотивацию заниматься. Ребёнок знает правила, он понимает, какая буква должна там стоять — но он на месте этой буквы каждый раз видит разное. Так могут проявляться зрительные нарушения.

Есть ещё фонологические, когда у ребёнка не выстроилась автоматически система точного и однозначного различения звуков родного языка. При этом он, если нет зрительных нарушений, может писать красивым ровным почерком, но не может правильно соотнести фонему — ментальное представление о звуке речи — с графемой, буквой или сочетанием букв. Ошибки там другие: неправильное деление фразы, замена нужных букв на буквы, соответствующие другим звукам, пропуск букв, пробелы в середине слов или, наоборот, отсутствие пробела между словами. Физический слух, как и зрение, у такого ребёнка могут быть в порядке, но, например, компоненты акустического сигнала, соответствующего звукам П и Б, он не различает, не идентифицирует их как отдельные фонемы, и путает «пары» слов типа «бочка» — «почка».

Как вы боролись с дислексией?

Поскольку я и мама, и лингвист, я могла сама выбирать методики, которые мы будем использовать. Дело в том, что единой методики коррекции дислексии нет, и вряд ли она возможна, учитывая разнообразие типов нарушений. Так что я использовала все доступное, и в процессе адаптировала под конкретный случай.

Для начала я объяснила сыну, которому тогда уже было 10 лет, что с ним происходит. Извинилась за то, что мучила его бесполезными для него заданиями и за то, что ему приходилось ходить в школу, когда он уже сильно не хотел ходить туда, где его не понимали. Показала ему ролики на YouTube про то, как выстраиваются новые нейронные связи. Мы взяли две недели больничного, после которых была ещё неделя каникул. И мы занимались эти три недели каждый день, 12 раз в день по пять минут, каждый час, по таймеру.

Как я определяла, чем именно заниматься в это время? Знаете, чтение — очень сложный процесс: мы должны увидеть графемы, сопоставить их с фонемами, удержать в мысленном представлении графическую и акустическую последовательности, сопоставить с лексическим значением. Моторные участки коры должны дать сигнал артикуляционным органам, чтобы ребёнок прочитал текст вслух. Много-много всего должно произойти. Я рисовала матрицы особенностей ребёнка — сопоставляла то, что он должен уметь для успешного чтения, с тем, что он может на данный момент, и выявляла слабые места (дефицит). И мы тренировали это понемногу, но очень часто. Такой режим был вынужденной мерой, так как от заданий на зрительное восприятие, например, сын уставал через минуту-две. Дети с дислексией читают медленно и с ошибками не из-за лени, а потому, что у них нет достаточной базы для этого на физическом, нейрональном уровне.

То есть им приходится выстраивать эту базу с нуля?

Не с нуля, но с очень низкого уровня (в зависимости от типа и степени тяжести нарушения). Это примерно как сыграть на пианино или скрипке, если ты никогда этого не делал. Или без тренировки поднять штангу больше своего веса. Объём работы, которую нужно выполнить, чтобы ребёнок с дислексией начал читать, сопоставим с усилиями, которые требуются обычному человеку, чтобы стать мастером в каком-нибудь сложном деле.

Всё-таки дислексия — неврологическое расстройство или что-то другое?

Ваш вопрос подразумевает, что дислексия — это какая-то одна неработающая «кнопка» в мозге. Способность читать не сосредоточена в мозге в одном месте. Физиологические причины того, что называется дислексией, могут находиться во многих участках мозга и проявляться очень по-разному. Может быть нарушено восприятие зрительной информации, способность её обрабатывать, удерживать в краткосрочной памяти последовательности символов, возможны все три нарушения сразу в разной степени. У «здоровых» детей тоже могут быть мелкие нарушения такого типа, которые компенсируются сильными качествами, и при передаче сигналов в мозге процесс «идёт». А бывает, что «не идёт». То есть при дислексии возможна масса индивидуальных нейрональных особенностей и нарушений, которые в сочетании дают неспособность читать.

А причины этих нарушений?

Генетические, экологические, физиологические, и так далее. Большое количество исследований подтверждает, что это наследственная особенность. Но есть и ряд других факторов, которые могут повлиять на развитие мозга. Сильный стресс матери во время беременности может повысить вероятность развития дислексии у ребёнка, тяжёлые роды, гипоксия во время родов, некоторые болезни и стрессы в раннем детстве — тоже. Даже если у родственников не было таких расстройств, но есть дремлющая наследственная предрасположенность, все эти факторы могут запустить развитие дислексии.

Вернёмся к вашему случаю. Что дали интенсивные занятия?

Через три недели интенсивных занятий мой сын мог переписать слово без ошибок, мог самостоятельно писать короткие предложения. Во время занятий я постоянно объясняла ему, что и зачем мы делаем, чтобы работа не была механической, и подбирала упражнения так, чтобы был виден прогресс, чтобы ребёнок был мотивирован. Когда мы пришли в школу через три недели этого интенсива, учительница спросила: «Что вы сделали? Я видела такие проблемы, но такого быстрого прогресса — нет». Потом я сделала презентацию для учителей, рассказала о наших занятиях, попросила быть внимательнее к сыну, чтобы лишним стрессом не сбить этот успех. И потом я ещё год поддерживала его занятиями два-три раза в неделю. Дальше он учился сам.

 Как сейчас у него дела?

Сейчас он обычный ребёнок, учится в восьмом классе. Он делает уроки сам. Он может допускать ошибки при письме, если торопится, устал или понервничал. Но в целом справляется с учёбой достаточно хорошо. Он увлекается программированием и сам читает книги по важным для него темам и по-русски, и по-английски, периодически побеждает в школьных олимпиадах по математике, истории, биологии, в целом легко ориентируется в том, что ему интересно. А раньше мы по пять часов пытались сделать домашнее задание по русскому, безо всякого толка и смысла. А на контрольных по математике он получал двойки, так как не успевал прочесть задания.

То есть, нет разницы: кириллица, латиница, цифры, программный код — ребёнок с дислексией их одинаково не видит?

При зрительном нарушении — да, он не различает все мелкие значки. Бывает, что после коррекции дислексии на материале русского языка дети легче осваивают чтение и по-английски, и в математике ограничения, вызванные именно нарушениями зрительного восприятия, снимаются.

Что нужно делать родителям, чтобы помочь своим детям с дислексией?

Идеальный ответ — обращаться к специалистам. И при любой возможности, надо искать именно специалистов. Но, к сожалению, сейчас реалии таковы, что во многих городах специалистов не найти. Ситуация настолько сложная в некоторых регионах, что, насколько я знаю, некоторые мамы сами проходят дополнительное обучение по программам логопедии или нейропсихологии, чтобы помогать своим детям. Что можно посоветовать им? Главное, с чего стоит начать родителям — снять все претензии и с ребёнка, и с себя. Дислексия имеет причины на нейрональном уровне, к этому уровню не может быть претензий. Старайтесь смотреть на своих детей честно, но с большой любовью. Ищите слабые места ребёнка, недостаточно развитые функции, и начинайте целенаправленно тренировать его, развивая эти слабые стороны. Упражнения надо подбирать в зоне ближайшего развития ребёнка, и при этом постоянно морально поддерживать его, создавать для него возможность радоваться даже мелким достижениям, а не страдать от своей неполноценности. Чаще всего сначала дети не хотят делать упражнения, связанные с дефицитом. Потому что им это очень трудно. Значит, надо находить минимальный, доступный уровень, и делать часто, но понемногу.

Понятно, что далеко не все родители могут себе позволить заниматься по 12 раз в день. Но тогда и ожидания от ребёнка надо корректировать с учётом графика занятий. Ежедневные занятия с опытным специалистом, поддержанные честным выполнением рекомендованных упражнений и дома, могут дать эффект через несколько недель или месяцев (при тяжёлой форме). Занятия раз в неделю без поддержки дома — могут не давать эффекта годами.

Советы родителям детей с расстройствами обучения

При этом надо учитывать, что, к сожалению, есть некоторый процент детей с дислексией, нарушения у которых таковы, что их почти невозможно корректировать. В некоторых странах такие дети получают дополнительные компенсационные возможности при обучении. Увы, на данном этапе развития науки нельзя заранее, без тестирования и коррекционных занятий, отделить детей, которым можно развить недостающие навыки, от тех, кому требуются особые условия. Возможно, со временем можно будет это сделать с помощью современных технических средств. Чтобы приблизить возможности точной диагностики, необходимы серьёзные научные исследования.


Примеры упражнений Светланы Дорофеевой

Различение фонем

Упражнение с условным названием «бочка — почка» (игра в подбор слова с заменой одной фонемы). Взрослый называет слово, бросает ребёнку небольшой мяч, а он, поймав мяч, должен заменить одну заранее известную фонему на другую, отличающуюся от первой одним признаком, например, глухостью — звонкостью. Начинать желательно с губных согласных звуков («б/п»); слова подбирать так, чтобы замена этой одной фонемы давала бы новое слово, а не псевдослово («бочка — почка», «бар — пар», «быль — пыль», но не «басня — пасня»). Цель занятий — сформировать у ребёнка основанное на опыте понимание смыслоразличительной функции фонем (внимание ребёнка регулярно нужно обращать на то, что даже один звук может изменить смысл слова). Упражнения повторять многократно, несколько раз в день по несколько минут, чтобы развить до некоторой степени автоматизма способность подобрать нужный звук, заменив один акустический признак.

Различение графем

Упражнение «шпион» ориентировано на поиск и выделение цветом определённых букв в ряду различных символов (сначала в ряду отдельных букв, потом в составе словарных или знакомых слов, потом в обычном печатном тексте). Начинали лучше с использования достаточно крупного шрифта, постепенно уменьшая его до обычного.

Упражнение «три слова» ориентировано на переключение масштаба, развитие внимания к единицам разного уровня. Сначала ребёнку предлагается соединить стрелками пары одинаковых слов (три пары), а потом — внутри этих слов найти и раскрасить разными цветами определённые буквы. Слова можно использовать из списков словарных слов для 1—4-го классов. Хорошо, если слова из разных упражнений будут перекликаться, помогая закрепить навык.