Архив метки чтение

Автор:Tamara

Преодоление разрыва между исследованиями и аудиторией


В момент, больше напоминающий мероприятие Comic-Con, чем типичный симпозиум Массачусетского технологического института, Шон Робинсон, старший научный сотрудник Университета Висконсина в Мэдисоне, помог начать первое в истории мероприятие MIT Science of Reading, одетый в полную одежду супергероя как доктор. “Чувак Дислексия” – звезда серии графических романов, которую он создал для вовлечения и поощрения юных читателей, основанных на его собственном опыте студента с дислексией.

Мероприятие, спонсируемое Инициативой интегрированного обучения Массачусетского технологического института (MITili) и Институтом исследования мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте, состоялось в начале этого месяца и собрало вместе исследователей, преподавателей, администраторов, родителей и студентов, чтобы узнать, как научные исследования могут улучшить информировать образовательную практику и политику – снабжая учителей научно обоснованными стратегиями, которые могут привести к лучшим результатам для учащихся.

Профессор Джон Габриэли , директор MITili, объяснил огромную необходимость сосредоточить коллективные усилия преподавателей и исследователей на грамотности.

«Чтение имеет решающее значение для любого обучения и всех областей знаний. Это первый большой образовательный опыт для всех детей, который может сформировать у ребенка первое самоощущение », – сказал он. «Если чтение является проблемой или бременем, оно влияет на социальную и эмоциональную основу детей».

Большой разрыв

Чтение также является особенно важной областью для изучения, потому что очень многие американские студенты борются с этим фундаментальным навыком. По данным Национальной оценки прогресса в образовании, более шести из каждых 10 четвероклассников в Соединенных Штатах не умеют читать, а изменения в оценках чтения четвертых и восьмых классов с 1992 года лишь незначительно увеличились .

Габриэли объяснил, что, как и в случае с биомедицинскими исследованиями, где может быть «долина смерти» между фундаментальными исследованиями и клиническим применением, то же самое, кажется, применимо и к образованию. Несмотря на то, что в настоящее время проводится обширное исследование, направленное на лучшее понимание того, почему учащиеся могут испытывать трудности с чтением в том виде, в котором их учат в настоящее время, исследование часто не обязательно влияет на практику учителей или то, как самих учителей обучают преподаванию.

Этот разрыв между исследованиями и практическим применением в классе может быть вызван множеством факторов. Одной из проблем может быть недоступность исследовательских публикаций, которые доступны бесплатно для всех, а также общая потребность в том, чтобы научные результаты были представлены в ясной, доступной и увлекательной форме, которая может привести к фактической реализации. Еще одна проблема – это резкое различие в темпах научных исследований и обучения в классе. На завершение и публикацию исследования могут уйти годы, но у учителей уже сегодня классы заполнены разными учениками – все с разными сильными сторонами и проблемами – которым нужно учиться уже сейчас, в реальном времени.

Натали Векслер, автор книги «Пробел в знаниях», описала некоторые препятствия на пути интеграции результатов когнитивной науки в класс, как вопросы «головы, сердца и привычек». В программах педагогического образования, как правило, больше внимания уделяется устаревшим психологическим моделям, таким как теория когнитивного развития Пиаже, и меньше – свежим исследованиям в области когнитивных наук. Учителям также приходится сталкиваться с эмоциональными реалиями работы со своими учениками, и они обеспокоены тем, что новый подход может вызвать у учеников скуку или разочарование. Что касается привычки, учителям может быть трудно внедрить некоторые новые, основанные на фактических данных подходы в практическом смысле.

«Преподавание – невероятно сложное занятие, – отмечает Векслер.

Из лабораторий в классы

В течение дня докладчики и участники дискуссии выдвигали на первый план некоторые ключевые идеи, полученные в результате исследования грамотности, а также некоторые последствия, которые они могли иметь для образования.

Марк Зайденберг, профессор психологии Висконсинского университета в Мэдисоне и автор книги «Язык со скоростью зрения», обсудил исследования, указывающие на тесную связь между устной речью и печатным языком.

«Чтение зависит от речи», – сказал Зайденберг. «Системы письма – это коды для выражения устной речи … Дефицит разговорной речи оказывает огромное влияние на чтение детей».

Интеграция речи и чтения в мозгу увеличивается с повышением навыков чтения. Для опытных читателей модели активности мозга (измеренные с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии) при понимании устной и письменной речи очень похожи. Обретение грамотности влияет на нейронное представление речи, а знание речи влияет на реализацию чтения – таким образом, эти два понятия тесно переплетаются.

Кроме того, исследователи обнаружили, что язык книг, даже для маленьких детей, включает слова и выражения, которые редко встречаются в собственной речи детей. Таким образом, чтение вслух открывает детям доступ к более широкому спектру языковых выражений, включая более сложные, которым обычно учат гораздо позже. 

Таким образом, чтение для детей может быть особенно важным, поскольку исследования показывают, что лучшее знание разговорной речи облегчает обучение чтению.

Хотя поведение и результаты тестов часто используются как индикаторы того, насколько хорошо студент умеет читать, данные нейробиологии теперь могут предоставить дополнительную информацию. Нейровизуализация детей и подростков выявляет области мозга, которые имеют решающее значение для интеграции речи и письма, и может выявить различия в мозговой деятельности ребенка, который может быть особенно подвержен риску трудностей с чтением. Визуализация мозга также может показать, как мозг читателя реагирует на определенные задачи чтения и понимания и как он адаптируется к различным обстоятельствам и задачам.

«Мозговые измерения могут быть более чувствительными, чем поведенческие при определении истинного риска», – сказала Ола Озернов-Пальчик, постдок из Института Макговерна.

Озернова-Пальчик надеется применить то, что ее команда изучает в своих текущих исследованиях, для прогнозирования результатов чтения для других детей, а также продолжить изучение индивидуальных различий в дислексии и риске дислексии с использованием методов поведения и нейровизуализации.

Выявление определенных различий на раннем этапе может быть чрезвычайно полезным для обеспечения столь необходимых ранних вмешательств и индивидуальных решений. Многие выступавшие отметили проблему нынешней модели «ожидания неудачи», заключающейся в том, чтобы заметить, что ребенку трудно читать во втором или третьем классе, а затем вмешаться. Исследования показывают, что более раннее вмешательство может помочь ребенку добиться успеха гораздо больше, чем более позднее вмешательство.

Спикеры и участники дискуссии рассказали о текущих усилиях, включая « Охватить каждого читателя» (сотрудничество между Массачусетским технологическим институтом (MITili), Высшей школой образования Гарварда и Флоридским центром исследований чтения), которые направлены на оказание поддержки студентам, объединяя практиков и ученых.

«У нас много информации, но перед нами стоит задача воплотить ее в жизнь», – сказал Габриэли, отметив, что он оптимистично оценивает потенциал для дополнительных разговоров и сотрудничества, которые могут вырасти из обсуждений Событие “Наука чтения”. «Мы знаем, что многое может быть лучше и потребует партнерских отношений, но есть путь вперед».

Автор:Tamara

Навыки чтения: возрастные этапы

Практически все родители еще на стадии ожидания появления на свет малыша, представляют себе, на кого он будет похож, как с ним будут гулять, петь колыбельные и читать сказки. До первых шагов пройдет еще немало времени, а вот книги не только можно, даже нужно начинать читать как можно раньше.

Ни один мультфильм, ни одно развивающее занятие не заменит ребенку книги. На раннем этапе это один из вариантов познания мира, позже – это и воспитание, и социализация, и огромный кладезь знаний. В каждом возрасте именно чтение формирует богатый языковой запас, умение связанно доносить свои мысли, увеличивает интеллектуальный потенциал ребенка.

Каждому периоду роста не только предусмотрены свои книги, но и определенные возрастные границы, когда ребенок может и должен освоить определенный пласт навыков и получить при этом соответствующие знания. Конечно, такой график не является аксиомой, каждый ребенок индивидуален и осваивает навыки чтения в своем темпе, но как ориентир родители должны иметь его в виду.

Младенцы (0-12 месяцев)

  • проявляют первый интерес к книгам, тянутся к ним;
  • интересуются картинками, пытаются дотронуться до них;
  • пытаются перелистывать страницы, детей очень захватывает этот процесс;
  • издают звуки, сначала это просто эмоции, позже появляется осознанное «комментирование» увиденного: как говорит котик? а мышка? а машинка?

Малыши (1-2 года)

  • распознают и называют предметы, которые видят в книге: посуда, животные, автомобили;
  • минимальным набором слов описывают сюжет картинок;
  • из нескольких книг выбирают именно ту, которую просят;
  • запоминают короткие стишки или фразы из любимых книг и охотно их декламируют;
  • делают вид, что читают книги, переворачивая страницы и водя пальчиком по строчкам – эта игра развивает детскую фантазию и приветствуется педагогами.

Детсадовцы (3-4 года)

  • умеют правильно и аккуратно обращаться с книгами;
  • понимают, что слова читаются слева направо, а страницы сверху вниз;
  • пересказывают достаточно длинные произведения;
  • замечают рифму и с удовольствием рифмуют слова;
  • знают многие буквы и делают попытки складывать слоги;
  • запоминают написание своего имени или логотипов, легко их распознают даже среди интенсива печатной информации.

Дошкольники (5-6 лет)

  • справляются с понятием звук-буква, легко демонстрируют букву, подходящую под слышимый звук;
  • определяют порядок звуков в простых словах;
  • могут «играть» буквами в схожих словах: дочь-ночь, сон-слон, Маша-Даша;
  • сопоставляют услышанное слово с написанным;
  • анализируют книгу, отвечая на вопросы: кто, когда, куда, кого. Легко пересказывают произведение;
  • могут предположить продолжение недочитанной истории;
  • фантазируют на заданную тему;
  • проявляют интерес к информационным книгам – приходит пора детских энциклопедий. Книги ради развлечения уже менее интересны.

Младшеклассники (6-7 лет) 

  • появляется скорость чтения;
  • известны правила правописания;
  • незнакомые слова не ставят в тупик, кругозор ребенка позволяет ему понять синонимы;
  • время развивать самоконтроль: если ребенок не понял предложение – он возвращается и перечитывает его, пытаясь вникнуть в прочитанное;
  • проводит аналогии с ранее прочитанными книгами или жизненными историями.

Средняя школа (7-10 лет)

  • глубокие знания орфографии и пунктуации;
  • чтение становится в полной мере источником знаний, появляется интерес к журналам и книгам конкретной тематики (космос, мода, техника, животные, приключения);
  • ребенок свободно описывает прочитанное, делая анализ и давая личную оценку происходящего;
  • определяет основную тему произведения и побочные сюжетные линии;
  • сравнивает и анализирует одновременно несколько произведений;
  • цитирует текст в подтверждение своих слов;
  • понимает метафоры, аллегории, гиперболы (литер.).

Подростки и старшеклассники

  • словарный запас достаточно богатый;
  • анализируют развитие и взаимодействие персонажей, используют при этом расширенные цитаты из текста;
  • имеют четкое мнение по произведению, оценивают его идею и литературное воплощение;
  • понимают иронию, сарказм, иносказание или, наоборот, недосказанность.

Если ваш ребенок испытывает трудности с чтением или усвояемостью материала – не ждите, что он перерастет эту проблему или все как-то само собой разрешится. Каждый вышеописанный этап имеет под собой четкое обоснование и свидетельствует об определенном витке развития ребенка. Не игнорируйте сигналы, которые подает вам ребенок, пропуская тот или иной этап! В будущем этом может привести к серьезным проблемам при обучении в школе. Более того, каждый этап имеет свои реперные точки, которые могут многое сказать об уровне интеллектуального развития ребенка и проблемах со здоровьем, имеющимися у него.

Расстройства обучения. Cоветы родителям.

37 общих черт дислексии. Проверьте себя!

Дислексию корректировать сложно, но возможно.