Архив метки Дислексия; Метод Дейвиса;

Симптомы или признаки ДИСЛЕКСИИ

Симптомы дислексии:

  • Ребенок часто потирает глаза во время чтения.
  • Ребенок слегка косит в процессе чтения.
  • Ребенок слишком близко к глазам держит книгу , прикрывает глаза или закрывает один глаз при чтении.
  • Очень быстро устает при чтении и письме.
  • Ребенок ищет предлог, чтобы избежать выполнения домашней работы, в частности чтения и письма.
  • Ребенок, читая книгу, поворачивает голову неестественным образом. Иногда один глаз в чтении не участвует.
  • Пропускает отдельные слова, слоги, меняет окончания слов. Иногда перескакивает через строку и пропускает отдельные места в тексте.
  • Ребенок часто при чтении или после него жалуется на головную боль или головокружение.
  • Ребенок с трудом запоминает, отличает и воспроизводит основные геометрические фигуры.
  • Ребенок в дошкольном возрасте и в первые годы обучения пишет слова задом наперед, зеркалит буквы.
  • Ребенок плохо, медленно читает, темп его чтения не соответствует возрастной норме.
  • У ребенка плохой почерк. Буквы корявые - либо слишком крупные, либо бисерно мелкие. Слова наползают друг на друга. Пишет с большим количеством помарок и описок.

Диагностировать дислексию нужно как можно раньше и, конечно же, доверить это дело специалисту.
Что же все-таки мы должны знать, чтобы во время помочь ребенку, а иногда самостоятельно, еще до диагностики у специалиста, распознать первые признаки дислексии, дисграфии и другие ее проявления.

Метод Дейвиса и дислексия

Говоря о дислексии с точки зрения метода Дейвиса, мы постоянно подчеркиваем тот момент, что у дислексии имеются дополнительные симптомы, иными словами, грани.

Одной из таких граней является дискалькулия.

Дискалькулия  (лат. dys - затруднение, calculia — счёт) недоразвитие способностей к вычислительным операциям, патологическая затрудненность при выполнении вычислительных операций.

По наблюдению Рональда Д.Дейвиса, человек с дислексией может изучать математику, предварительно изучив такие основные понятия, как время, последовательность, порядок. Не мешает знать также, что математика и музыка изучаются по одной "схеме" : время, последовательность, порядок. Ни у кого не вызывает удивления, что многие математики являются великолепными музыкантами. Однако, не многие знают, что даже при наличии хорошего, а иногда абсолютного слуха, ребенок с дислексией с трудом осваивает музыкальную грамоту.

Причины дискакулии, согласно  базовой методике, можно непосредственно связать с искажениями ощущения времени, что является распространенным явлением среди детей и взрослых с дислексией. Искажение ощущения времени связано с эмоциональными состояниями человека. Каждый из нас сталкивался с ситуацией,когда в состоянии ожидания время невыносимо тянется, и наоборот, в состоянии возбуждения – время летит. Таким образом, эти некоторые искажения присуще всем. А вот дислектик испытывает значительные искажения в период дезориентации.

Дезориентация – это постоянный психический спутник детей с дислексией. По этой причине у большинства детей с дислексией ощущение времени развито плохо.


Знаете ли вы, что СДВ и гиперактивность также являются одной из граней дислексии? В начале 90-х годов во всем мире был отмечен тревожный рост числа детей, получающих диагноз синдром дефицита внимания и гиперактивность. Американская Психиатрическая Ассоциация объединила разновидности симптомов в одно название СДВГ – ADHD.


СДВ и СДВГ как основные преграды обучения.

Известный психиатр и невропатолог, руководитель Клиники развития мозга в Иерусалиме, профессор Амнон Гимпель на многолетнем опыте ( более 25 лет) в наблюдениях за поведением детей с СДВ и с СДВГ отмечает следующие моменты:

  • реакции таких детей часто не соответствуют ситуации – слишком сильные или слишком слабые
  • они отличаются иррациональностью, импульсивностью и неуравновешенностью
  • таким детям, а впоследствии и взрослым, трудно преодолевать гнев и дифференцировать переживания, относящиеся к разным ситуациям.

Случайному наблюдателю бросится в глаза несоответствие поведения такого ребенка его возрасту. Легко представить себе, к каким результатам это приводит! Эмоциональная зрелость 17-летнего подростка соответствует 13 годам (он выглядит младше своих сверстников, т.е. инфантильным), он никак не может оправдать ожидания родственников, учителей и одноклассников. Родители таких детей, как правило, испытывают противоречивые чувства: гнев, смущение, сочувствие, замешательство, непонимание.

Как справиться с ребенком, который выглядит неуправляемым? Как поставить его на место и как сдержать свой гнев? Что ждет такого ребенка в недалеком будущем и впоследствии? Как помочь ему учиться и общаться с окружающими?

Неадекватное поведение ребенка дома и постоянные жалобы учителей заставляют родителей искать помощи у специалистов. Как правило, специалист, к которому попадает такой ребенок - невропатолог. В результате чего ребенку назначается медикаментозное лечение. Один из таких препаратов имеет торговое название Риталин(Ritalin) , открытый в 1956 г., который хорошо снимает некоторые симптомы СДВГ, но при этом не дает окончательного решения проблемы.



На сегодняшний день точно известно,  в каком участке мозга имеется дефицит при СДВ и СДВГ. Специальные исследования мозга позволяют видеть отличия его функционирования у лиц, имеющих СДВ и СДВГ. Сегодня врачи в  странах с хорошо развитой медициной, легко диагностируют СДВ. Однако эта медицинская проблема до сих пор не имеет окончательного решения. Но медикаментозное лечение не вызывает долгосрочных изменений в мозгу. Как только их перестают принимать, симптомы СДВ и СДВГ возвращаются. Неудовлетворенность результатами лечения приводят многих родителей к тому, что они вообще перестают обращаться за профессиональной помощью. Единственный способ помочь родителям - это ознакомить их с ментальными методами коррекции, например такими, как в методе Дейвиса.

В рамках нашего курса коррекции синдрома дефицита внимания, ребенок осваивает такие понятия, как время, результат, последовательность, порядок, последствие и др.. Понимание этих понятий очень важно для такого ребенка.  Он не приобретают эти умения естественным образом, в ходе их физического, умственного и ментального развития. То, что обычному ребенку понятно с интуитивной точки зрения, не является понятным и естественным для ребенка с СДВ. После процесса "овладение понятиями", ребенок научится внедрять их в повседневную жизнь. Без прохождения нашего курса, эти понятия являются чем -то абстрактным, мешающим упорядочить жизнь.

Дети с СДВ и СДВГ создают проблемы не потому, что ленивы, избалованы или у них плохие родители - у этих детей нарушены некоторые когнитивные (познавательные) процессы: концентрация, планирование, самоорганизация, самоконтроль и др. Поэтому таких детей надо "лечить" с помощью ментальных техник. Родители вместе со своими детьми должны овладеть инструментами наших методик и включать их в повседневную жизнь в виде тренинга. Тогда все увидят позитивные изменения в попытках детей сосредоточить внимание, контролировать импульсы, оптимизировать мышление и школьную успеваемость.

Наша цель - помочь ребенку перейти в категорию успешных и реализовать свой потенциал.

Мы - специалисты по коррекции образовательных проблем - дислексии, дисграфии, дискалькулии и СДВ и СДВГ. Оказываем услуги по коррекции образовательных проблем при помощи методики Рональда Д.Дейвиса и другими прогрессивными методами ментальной коррекции. Наблюдая за нашими клиентами, убеждены, что новый подход и овладение методическими инструментами, дает замечательные результаты.

ДИСЛЕКСИЯ – ЭТО ДАР ИЛИ ИСТОРИЯ ОДНОГО УСПЕХА.

Проблема людей с ДИСЛЕКСИЕЙ часто проходит незаметно, но может сломать жизнь, вызывая неуверенность в своих силах и проблемы с самореализацией.
Знакомьтесь, Джон Коркоран – человек, который сражался с ДИСЛЕКСИЕЙ долгие годы, о чьей совершенной безграмотности не догадывался никто. Его судьба - то еще один пример ДАРА ДИСЛЕКСИИ или еще один пример стойкости, упорства, а потому и успеха.
Он вышел из школы так и не научившись читать, смирившись что отличается от большинства и, что так будет всегда. Страх и паника постоянно охватывали его в школе, сложилась бы иначе, если бы взрослые поддержали и помогли ему, но в пятидесятые он хотел стать невидимкой только, чтобы его не заставили читать вслух. Его жизнь могла бы быть легче, если бы в прошлом веке знали о таком явлении, как ДИСЛЕКСИЯ.
Он помнит, как буквы "прыгали" на страницах книг, а в его голове играли свою собственную игру: переворачиваясь, меняясь местами, расплываясь на школьной доске и в учебниках. Он всячески избегал чтения, нарушал дисциплину, его выгоняли с уроков, наказывали, и, в конце концов, назвали тупым. Только благодаря своим спортивным успехам – он увлекался баскетбол и это получалось у него прекрасно, по окончанию школы, благодаря спортивным достижениям, его пригласили на учебу в колледж, где он стал ведущим игроком команды.

Помните известную фразу философа Ницше: «То, что нас не убивает — делает сильнее»? Тут она к месту, Джона трудности сделали мастером маскировки. Он научился изворачиваться и манипулировать, списывал, обращался к друзьям за помощью, посещая лекциях с умным видом изображал, что конспектирует лектора, а потом уничтожал эти записи, чтобы никто не обратил внимания на его жуткие записи и почерк, так как писать нормально, он тоже так и не научился, потому что у него была ДИСГРАФИЯ. В общежитии он сидел, уставившись в книгу, показывая всем видом, соседу по комнате, что он занимается. Помог ли ему ДАР ДИСЛЕКСИИ, произошло ли чудо, благодаря или вопреки, но диплом он все-таки получил и учителем английского языка стал, не умея читать и писать.

На момент окончания колледжа, в стране была острая нехватка учителей, его приняли на работу в школу, где Джон создал "свою" методику преподавания. Он подбирал себе из учеников, помощников в классе, которые читали и писали за него, опросы были устными, для проверки тестов он использовал заготовленные трафареты. Ему было стыдно за себя, за свою страну, но он не верил, что кто-то может помочь, и продолжал скрывать свою проблему. Только своей будущей жене Кэйтилин Джон решил признаться, что не владеет навыком чтения, но она приняла это признание, как «нелюбовь к чтению», а не проблему в безграмотности. Позднее, наблюдая, как Джон пытается прочитать детскую книжку их дочери, она прозрела и поняла, что он вкладывал в слова, когда говорил о том, что не умеет читать. С этого момента, Кэйтилин вела все дела семьи и переписку за Джона. Всего в совокупности Джон Коркоран, проработал в разных школах, качестве учителя около 17 лет.

В 28 лет, решив заняться бизнесом, приведя своими силами первый купленный им дом, в презентабельный вид, он успешно его сдал. За этим последовала 2-я, 3-я и следующие удачные покупки и сделки на этом попроще. Джон стал состоятельным девелопером, теперь он содержать секретаря, юриста и бухгалтера, которые занимались ведением его дел. Он был так успешен на этом попроще, что в один прекрасный день, понял, что заработал свой первый миллион. Это было прекрасное ощущение! Ведь если ты богат, то люди перестают обращать внимание на всякого рода мелочи, например, на то, что ты не можешь прочесть надпись: «НА СЕБЯ» и толкаешь дверь в другую сторону.

Однако, в 1982 году бизнес оказался на грани краха, судебные дела, кредиты, горы бумаг, с которыми он уже не справлялся. Он понимал, что, представ перед правосудием, он услышит вопрос: «Господин Коркоран, как Вы довели бизнес до такого состояния вы что, безграмотный?» На тот момент, ему уже 48 лет, собственный дом закладывается, чтобы погасить банковские долги. Его мучает бессонница, депрессия подтачивает его изнутри, но он собирает последние силы, идет в библиотеку, где пожилая Элеонора Кондит, ведет кружок чтения, подходит к ней и со слезами на глазах, признается, что не умеет читать. Именно благодаря терпеливой шестидесяти пятилетней учительнице он выучивает букву за буквой. А позже так увлекается чтением, что буквально глотает книгу за книгой, безудержно читает все, что попадается ему на глаза: газеты, журналы и даже вывески на улице, словно навертывая упущенное. Наконец-то он смог прочитать письма жены 25-ти летней давности с признаниями любви. Он решился на публичное признание своей проблемы, выступая на конференции перед несколькими сотнями бизнесменов.
В настоящее время Джон Коркоран занимается благотворительностью в сфере образования, он написал две книги, создал фонд помощи безграмотным.

Не нужно испытывать судьбу и затягивать время, если ваш ребенок с трудом справляется с учебой и у него явные симптомы ДИСЛЕКСИИ, ДИСГРАФИИ или ДИСКАЛЬКУЛИИ.
Методу Дейвиса уже 33 года, а его филиалы успешно работают в более чем 35 странах мира. Всего за 30 часов интенсивных занятий ребенок получает необходимые навыки для преодоления состояния дезориентации, приобретает методические инструменты и понимает, что может учиться не хуже его сверстников.

Что же придумал Дейвис или взгляд нейропсихолога на метод

Предлагаем вашему вниманию интересный материал от нейпропсихолога - "классика". Особо хотелось бы обратить внимание на то, почему родители дислектика, даже изучив все  доступные методические материалы досконально и зачитав книгу  Дейвиса "Дар дислексии" до дыр, оказываются неспособны помочь собственнному ребенку. И почему так важно как можно раньше обратиться к профессионалам.

Все дело в накопленном отрицательном опыте и последующем психологическом сопротивлении еще одному методу. В неверии в собственные силы. А дислектики, как правило, очень чувствительны к своей неуспешности и психологический фактор играет в деле преодоления этой проблемы главенствующую роль. 


Профессиональные пути неисповедимы, и, идя одним из них, я некоторое время назад познакомилась с Лорой Закон – специалистом Международной ассоциации Дейвиса, работающего над коррекцией дислексии, дисграфии и других учебных проблем.

Надо сказать, что раньше я мельком слышала о методе Дейвиса, но, в основном, как в том анекдоте, в котором Рабинович кому-то напел Карузо. Когда тебе кто-то напевает Карузо, а ты страшно загружен работой, трудно заставить себя послушать самого Карузо. А тут у меня появилось время, да и Лора рассказала мне очень интересные вещи, а потом еще и показала результаты работы, которые произвели на меня, специалиста с солидным стажем, большое впечатление. Мне стало страшно интересно понять, что нужно сделать, чтобы за пять дней ребенок со стойкими трудностями чтения и письма вдруг стал хорошо читать и правильно писать? Ведь стойкие трудности письма и чтения, это когда несколько лет и родители, и специалисты, и, конечно же, сам ребенок бьются как рыба об лед, сталкиваются с кучей проблем, тратят огромное количество сил и времени, и все без толку. А тут вдруг ошеломляющий результат за неимоверно короткий срок. В это невозможно поверить. В таких ситуациях я привыкла «включать критика» и влезать в подробности, чтобы понять, что правдоподобно, а что относится к разряду фантазий. Поэтому для начала я решила прочитать книгу Рональда Дейвиса «Дар дислексии», а теперь хочу поделиться своими размышлениями по этому поводу.

Книга производит довольно странное впечатление, так как написана не привычным для меня как нейропсихолога языком. Через этот язык приходится продираться, чтобы понять, что имелось в виду. Дейвис не специалист, чего не скрывает, а дислексик, который сам себя «за волосы» вытащил из болота проблем с обучением, почти случайно придумав способ, который помог ему начать читать. Он пишет, что, справившись со своими проблемами, решил помогать другим, поэтому и разработал свой метод. Для описания тех феноменов, которые доступны его саморефлексии, он использует свои же собственные термины.



!Первое, что он достаточно правильно подметил, что у большинства дислексиков что-то не так со зрительным восприятием, что они воспринимают письменные знаки совсем не так, как люди, не имеющие дислексии. Дейвис описывает дислексика как человека, очень успешного в зрительном восприятии материального мира, обладающего хорошим зрительно-пространственным воображением, способного с помощью своего внутреннего взора всесторонне представить себе любой объект. Ведь на объекты внешнего мира действительно можно посмотреть под разными углами, и чем легче ты это делаешь в уме, тем более сложные пространственные задачки ты способен решать. И все прекрасно, пока дело не доходит до восприятия двумерных символов, имеющих жесткую пространственную ориентацию, вращать которые «строго запрещено», потому что от этого они меняют свое значение. А дислексик пытается манипулировать знаками так же, как до этого манипулировал материальными объектами, и то, что у него в результате получается, приводит его в состояние спутанности и дезориентации. Буквы прыгают по странице и вертятся как червяки. Их почти невозможно поймать и зафиксировать, что превращает их прочтение в своего рода пытку. Но это только начало. Даже если дислексику удается прочесть отдельные буквы правильно, потратив на это массу сил и времени, он сталкивается со следующей проблемой – словами, которые не имеют однозначной связи с понятными ему зрительными образами. Например, что означает союз «и» или «но»? «Материальность», «конкретность» мысли дислексика, которая позволяет ему находить оригинальные творческие «зрительные» решения, здесь играет с ним злую шутку. Встречаясь с такими словами в тексте, он теряется, и не может понять смысла прочитанного.

Так что же придумал Дейвис? Он придумал, как заставить дислексика (и начал он с самого себя) зафиксировать свой "умственный глаз" так, чтобы видеть знак только с одной, нужной стороны. Фактически именно этому он обучает дислексика, который, обучившись, вдруг начинает видеть не пляшущих человечков и расползающихся червяков, а четкие изображения, с которыми можно иметь дело. И это касается не только того, что дислексик видит в книжке, но и того, что он пишет в своей тетради, поэтому у дислексиков часто после курса меняется почерк и исчезают многие ошибки, связанные с нарушением буквенной структуры слова. Если кто-то помнит, как учился кататься на велосипеде, то он сообщит, что, нащупав правильное положение тела, он просто вдруг взял и поехал, и с тех пор не испытывал в этом затруднений. Этому можно научиться за один день, точно так же, как можно научиться за один-два дня фиксировать свой "умственный глаз". Дейвис и специалисты, работающие по его методике, дают дислексику в руки инструмент, с помощью которого он в любой момент может произвести такую фиксацию. При этом он может и не делать этого, если ему нужно «крутить» что-то в уме.


!Второе, что очень разумно включил Дейвис в свою методику, это «материализация» того, что ранее не было материализовано. Он помогает дислексику понять и даже прочувствовать смысл тех слов, которые трудно представить себе, поскольку смысл их слишком абстрактен. Дейвис опытным путем вывел список самых распространенных слов, вызывающих у дислексиков растерянность (дезориентацию), и с этими словами ведется работа в течение курса и после него. В этой работе Дейвис активно использует пластилин, как материал, из которого можно легко вылепить все, что угодно. Задача дислексика – при помощи педагога создать свои собственные материальные образы этих непонятных слов. Тем самым происходит заполнение большинства пробелов, делающих понимание смысла предложения и текста для дислексика невозможным. Кроме того, Дейвис учит дислексика пользоваться доступными средствами обогащения смысловой сферы, такими как, например, толковый словарь, где слово объясняется через определение и через конкретные примеры.

Описанные здесь два основных приема, которые понятны мне, как специалисту, на 90% объясняют, с моей точки зрения, быстро наступающее улучшение и «разоблачают» то, что на первый взгляд кажется каким-то фокусом, чем-то необъяснимым и, поэтому, невозможным. Прочитав книгу «Дар дислексии» я поняла, что при правильном подходе можно за пять дней сделать нечто, благодаря чему процесс чтения может принципиально измениться.

Вроде бы все теперь понятно и просто. Но для меня, как для специалиста в области диагностики и коррекции проблем учебной адаптации, очевидно, что кажущееся на первый взгляд простым, на самом деле не так примитивно.

Несмотря на то, что все приемы коррекции подробнейшим образом описаны в книге «Дар дислексии», дислексику для овладения этими способами нужен опытный проводник.
Сам дислексик вряд ли сможет понять, все ли он делает правильно (для этого надо быть Рональдом Дейвисом), и важно, чтобы кто-то давал ему адекватную обратную связь и производил коррекцию его действий. Лора говорит, что ей понадобился не один год постоянной работы, прежде чем она научилась слету видеть, находится ли ее подопечный в состоянии концентрации, и в какой момент ему требуется остановка для отдыха или переключения. В книге Дейвиса четко описано, как получать от дислексика обратную связь, чтобы понять, в каком состоянии он находится в данный момент. Однако я знаю множество детей, которые спонтанно могут дать неверный отчет только потому, что надо было что-нибудь сказать, и их ответа далеко недостаточно, чтобы быть уверенным, что все происходит правильно, и что ребенок действительно овладевает требуемыми приемами, а не просто приятно проводит время в вашей компании.

Вторым (а может быть даже и первым) важным моментом является правильное мотивирование для достижения результата. Выбор средств мотивации сильно зависит от возраста ребенка, опыта преодоления им жизненных трудностей, от тех воспитательных приемов, которыми уже пытались на него воздействовать. Если опыт обучения чтению и письму был негативным, связанным с давлением и неуважительным отношением, что, к сожалению, довольно распространено, ребенок, как правило, настроен к занятиям негативно, не верит в успех и сопротивляется. Если родители не умеют выдерживать негативные эмоции своего ребенка, то в ответ на сопротивление поднимается новая волна «воспитательных воздействий», что категорически противопоказано, поскольку сводит к нулю все усилия.  Поэтому этот метод так сложно применять родителям детей-дислексиков, у которых за спиной множество попыток добиться от ребенка результата совсем не теми средствами, которые могли ему помочь. Итогом является недоверие ребенка, как к самому себе, так и к родителям, неготовность воспринимать от них какую-либо помощь. Задача специалиста изменить ситуацию так, чтобы ребенок смог достаточно быстро убедиться в том, что у него все может получиться, стоит только захотеть. Когда ребенок видит, какого результата он добился за короткое время, это оказывает воистину целебное действие.

Пока что это самые общие впечатления. Теперь мне очень хочется посмотреть на методику в действии, чтобы понять, как она реализуется на практике. Надеюсь, что такая возможность у меня в скором времени появится.

Семенова О. А.– нейропсихолог, кандидат психологических наук.

ИСТОЧНИК 

ДИСЛЕКСИЯ. ДИСГРАФИЯ. МЕТОД ДЕЙВИСА В КИЕВЕ.

ДИСЛЕКСИЯ теперь не пугает своей безысходностью!

В Киеве можно пройти коррекционный курс от израильских специалистов, лицензированных по методу Дейвиса!

Коррекционный интенсивный курс длится 5 рабочих дней.

Проводится индивидуально по показаниям, которые фиксируются в диагностическом протоколе.

Диагностика проблем обучения

Дислексия – это дар

 До сих пор существуют проблемы диагностики и коррекции дислексии. При определении у ребенка наличия этого нарушения в лучшем случае речь идет о 10, максимум 15 симптомах.  Неоднократно такой диагноз ставился детям, которые на самом деле имели синдром Аспергера) аутический спектр, неврозы,  умственную отсталость и др.

Диагностическое собеседование в рамках метода Дейвиса, о котором говорится в этой статье, помимо 38 основных, выявляе
т еще пару десятков второстепенных симптомов, что полностью исключает возможность ошибки.


2cdf330155e3004cff2ed53debed71c2


Не вопреки, а благодаря

Итак, о чем думают люди, когда впервые слышат слово дислексия?

Одни – о проблемах с чтением, письмом и правописанием. Другие – о переворачивании и зеркальном изображении букв и слов, третьи – только об отстающих школьниках. Но почти все полагают, что это некая форма неспособности к обучению. На самом же деле, неспособность к обучению – это всего лишь одна из граней дислексии.

Сегодня я хочу поговорить об особом подходе к данной проблеме и о положительной стороне дислексии.

Нередко учителя и родители находятся в абсолютном недоумении оттого, что ребенок с дислексией может быть любознательным, иметь хорошо развитую устную речь, богатую фантазию, творческие способности или прекрасно разбираться в технике.

У одной части таких ребят проявляются склонности к математике, у другой – к гуманитарным предметам, например, географии или истории. Крайне редко, но встречаются дислектики, с талантом освоения  иностранных  языков (правда, они выучивают языки на слух, а потому одинаково безграмотны в любом из них).

По некоторым параметрам такие дети даже опережают своих одноклассников. Иногда это превосходство, а также заниженная самооценка не позволяют дислектику правильно строить отношения со сверстниками.

Важная задача педагогов и родителей – научиться понимать этих ребят и дать им возможность проявить в себя в любых умениях, чтобы уверенность в себе не была окончательно разрушена.

Между прочим, известны десятки примеров дислектиков, которые добились в жизни больших успехов. Среди них – Леонардо да Винчи, Ханс Кристиан Андерсен, Владимир Маяковский, Томас Эдисон и Генри Форд. Причем их гениальность состоялась не вопреки, а благодаря дислексии!


Что же такое дислексия?

iВ вольном переводе с древнегреческого языка, слово дислексия означает «плохая речь». Попросту говоря, это нарушение способности читать.

Одним из типичных симптомов дислексии является дисграфия нарушение, выражающееся в затрудненном обучении письму.


Дисграфия выражается в нарушении фонетического принципа написания слов или их частей (соответствие написания произношению), неровном, прыгающем почерке, не имеющем наклона, неодинаковом размере букв, отсутствии нужных букв либо дописывании лишних палочек, искажении графического написания слов, их грамматической формы, отсутствии знаков препинания и пр.

Обычно дисграфия и дислексия бывают вместе, но иногда они могут наблюдаться и отдельно друг от друга. Так, у ребенка или взрослого может быть ярко-выраженная дислексия и при этом хороший, или  даже красивый почерк.

В российской педагогике дислексия всегда рассматривалась как неполное нарушение способности к чтению, которое вызвано психическими отклонениями и проявляется в виде повторяющихся устойчивых ошибок. Кроме того, всегда считалось, что дислексией обычно страдают дети с задержкой умственного и психического развития, с серьезными дефектами речи и слуха.

Однако в странах Запада, по мере изучения  данного аспекта, складывалось  другое отношение к этой проблеме.

В конце 20-х годов прошлого века американский ученый доктор Сэмюель Тори Ортон пришел к выводу, что при наличии у человека дислексии правое и левое полушария головного мозга как бы меняются ролями – т.е. каждое из них делает работу другого. Позднее он изменил свою гипотезу и определил дислексию как «смешаную доминантность полушарий» (если обычно одно полушарие мозга бывает главным в контроле над движением тела и речью, то у дислектиков одни области мозга активнее в левом, а другие в правом полушарии).

Время шло, и теории  о природе и проявлениях дислексии сменяли одна другую.


Теория Рональда Д. Дейвиса

iВ 1980-е годы американский инженер, бизнесмен, архитектор и скульптор Рональд Д. Дейвис, сам с детства страдавший от тяжелой формы дислексии, более широко объяснил данную проблему и разработал систему ее устранения в процессе обучения.

Дейвис дал этому явлению следующее объяснение. Обычный человек, преимущественно мыслит «словами», но есть люди, которые по большей части думают «образами», воспринимая информацию визуально. Из-за чего возникают проблемы в период освоения чтения и письма.

181-1246268902-8476f39fe62d636b1da114bfd29ff054

Как только дети, «думающие картинками», видят вербальный (словесный) символ, их мозг дезориентируется. Иными словами, человек, страдающий дислексией и дисграфией, при виде слова, образ которого в его сознании пока отсутствует (например, при виде предлога, местоимения, прилагательного, модального слова) впадает в такое состояние, когда текст перестает быть понятным. В этот момент восприятие символов сильно искажается и чтение или письмо становится трудно выполнимой задачей.

Многолетние наблюдения, и  обработка  информации специалистов  и  людей с дислексией говорит о том, что они  видят не одно, а сразу несколько изображений слова. Они могут видеть слово не только в обычном ракурсе, но и в зеркальном отображении, перевернутым под каким-то углом, или  даже в 3D, т.е., как бы плавающим в пространстве, – количество вариаций беспредельно. Именно поэтому таким детям противопоказано обучение чтению по-слоговой технике даже в случае большого количества повторений и дополнительных занятий. При использовании подобной методики такой ребенок сильно концентрируется, напрягается и устает от самого процесса, так как никакой набор слогов не дает ему представления о слове, которое должно получиться из сочетания букв. Поэтому он пытается угадывать слова по первым буквам, что приводит к ощущению полной неуверенности в чтении, а потом и вовсе к отказу от него.

Научить человека с дислексией и дисграфией соблюдать орфографические правила тоже весьма трудно. Просто зазубрить эти правила нельзя, поскольку практически в любом языке они содержат большое количество исключений. Дислектик или дисграфик может отлично знать какое-либо правило, но при этом просто не заметить, что оно нарушено в конкретном случае.

Для такого человека любой письменный экзамен или диктант становится сущей пыткой, которая приводит к эмоциональным травмам и многочисленным нервным срывам и комплексам. Вот почему отлынивание ребенка от письменной работы зачастую вызвано вовсе не ленью, а элементарным желанием избежать негативных переживаний.

i

Результатом исследований  Рона Д. Дейвиса  стал вывод о том, что дислексия проистекает из процесса познания, включающего в себя восприятие, память, оценку, концептуализацию (это образ, идея или концепция, созданные в уме), интуицию и осознание. Он охарактеризовал дислексию как продукт мышления и реакции на «ощущение спутанности сознания».

Дейвис также заметил, что важно в максимально раннем возрасте обнаружить наличие дислексии, оказать ребенку поддержку и успеть исправить проблему на самых ранних стадиях обучения.

Краеугольным же камнем методики Дейвиса стало определение дислексии как врожденной особенности восприятия, а не умственного нарушения или последствия травмы.

 Так как если мозг или нервная система действительно поражены, то функции этой структуры тоже должны быть постоянно повреждены. Однако любой специалист, когда-либо наблюдавший симптомы дислексии, подтвердит, что они непостоянны. Это можно проследить в рамках учебного процесса. Школьные успехи дислектиков носят неровный, скачкообразный характер.


Дислексия и сопутствующие нарушения

 С точки зрения Рональда Д. Дейвиса, помимо дисграфии, дислексия может содействовать появлению и многих других нарушений. Сюда относятся дискалькулия (неспособность к освоению математики), СДВГ и СДВ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью и без нее).

Для многих специалистов новым в теории Дейвиса стал взгляд на синдром дефицита внимания, который, по его мнению, также поддается коррекции.

Многолетние наблюдения последователей метода Р.Д. Дейвиса подтвердили, что человек с дискалькулией может осваивать математику, предварительно изучив такие основные понятия, как время, последовательность, порядок, причина, следствие.

Не мешает также знать, что математика и музыка изучаются по одинаковой схеме: время, последовательность, порядок. Ни у кого не вызывает удивления, что многие математики являются великолепными музыкантами. Однако не всем известно, что даже при наличии хорошего, а иногда абсолютного слуха ребенок с дислексией с трудом осваивает нотную грамоту, существует даже такой термин, как музыкальная дислексия.

Постоянный спутник детей с дислексией – дезориентация. Именно по этой причине у большинства таких ребят плохо развито ощущение времени и они испытывают серьезные затруднения в его определении по часам, как со стрелками, так и по электронным.

Каждый из нас сталкивался с ситуацией, когда при ожидании время тянется невыносимо медленно, а наоборот, в состоянии возбуждения оно, наоборот, летит. Временное восприятие дислектика подвергается куда более значительным искажениям, если какой-то символ вводит такого человека в состояние дезориентации. С нарушенными ощущениями времени непосредственно связаны и причины дискалькуляции.


Методы коррекции

Метод Рональда Д.Дейвиса – это коррекция дисграфии, дислексии, дискалькулии и СДВ посредством прохождения процесса, который дает учащимся приобрести ментальные инструменты и в дальнейшем возможность самостоятельно определять состояние дезориентации.

disleksiya


Контроль за ориентацией

Поскольку у детей-дислектиков преобладает визуальное мышление, то они воспринимают окружающий мир в трехмерных картинках, которые быстро сменяются, и поэтому умение концентрировать свое внимание у них сводится к минимуму.

Когда эти ребята приходят в школу, плоскостное изображение букв и цифр их дезориентирует, они теряют контроль в обучении и начинают отставать от ровесников.

Р.Д. Дейвис разработал для дислектиков рекомендации по контролю за ориентацией, которые учат таких детей сознательному устранению или выключению дезориентации.

Данная методика позволяет человеку войти в состояние ориентации и вместо искаженного, многократного восприятия получать точное ощущение действительности, в том числе видеть слова текста.

 


Овладение символами

Чтобы лучше понять природу дислексии, мы должны взглянуть на знание языка как на зеркало мыслительного процесса.

Любой язык состоит из символов, а символы состоят из трех частей:

1) как символ звучит;

2) что символ означает;

3) как символ выглядит?

Орфография – это лишь компонент, определяющий видимую часть слова. Овладевая той частью метода Дейвиса, которая называется освоение символов, дети изучают все три компонента символов. В итоге они могут уверенно распознать слова по написанию (в тексте), по звучанию (воспринимать их на слух) и как следствие – понять их смысл.

После того как ребята освоят символы, сознательный контроль за дезориентацией им уже не понадобится.

Дар дислексии

Р.Д. Дейвис сказал, что дислексия – это дар. И, хотя многие относятся к подобным заявлениям весьма скептически, я абсолютно не сомневаюсь, что это именно так. Примером тому служат таланты и достижения людей с дислексией, недаром среди них встречается  немало гениев (сегодня я уже об этом говорила).

Ребенок с дислексией имеет некую уникальную особенность. Он не знает, как ее использовать, но он не может ее выбросить или потерять.


Проходя 5-дневный курс коррекции дислексии (30 часов, 6 часов в день интенсивных индивидуальных занятий), такой ребенок учится, как с этим даром жить и как его правильно применять.


Метод Рональда Д. Дейвиса работает в Европе и США уже более 30 лет. В 1982 году Рональд Д. Дейвис основал Центр по исследованию проблем чтения при Центре коррекции дислексии в Бурлингейме, штат Калифорния. В 1995 г. он организовал Международную Ассоциацию коррекции дислексии, которая с тех пор проводит регулярные семинары по обучению для медиков и работников системы образования по всему миру.

Если вы еще не читали книгу Рональда Д. Дейвиса «Дар дислексии», тогда самое время сделать это сейчас. Этот бестселлер переведен на 35 языков мира, в том числе на русский.

Книга “Дар дислексии”

Диагностика проблем обучения

 

ДИСЛЕКСИЯ ИЛИ ИСТОРИЯ ОДНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ.

В нашем украинском филиале при коррекционном Центре "Примавера", сегодня 13.08.2016 г. закончил программу 14-летний подросток.

 

Каждые пять дней кто-то из наших подопечных закачивает коррекционный курс и уходит с новыми навыками, чаяниями и надеждами. Однако, об этой маленькой семье, мне хочется рассказать подробнее.
Во-первых, потому что Тимофей пришел к нам в возрасте, когда другие специалисты уже махнули на него рукой. А во-вторых, потому что его мама проявила поистине бойцовский характер, чтобы дать своему ребенку возможность вырваться из замкнутого круга и снять с него клеймо "необучаемый".

13934570_1651874195129301_8225058606343401391_n
Тимофею 14 лет, он рослый, красивый подросток, закончил 7 класс. По ходу диагностики стало абсолютно очевидным, что у подростка тяжелая форма дислексии. Это выражалось в том, что на первом же пробном чтении он читал практически по слогам, не всегда отождествляя звук с графическим написанием буквы. Кроме того, проявление дислексии и дисграфии сопровождалось явно выраженным СДВ, и как у большинства детей с подобными проблемами, у него абсолютно отсутствует контроль за временем, а такие понятия, как "ответственность" и "организованность", несмотря на 14-летний возраст, не сформированы. Кроме того, дислексия, перенесенная на другую знаковую систему не дает ему возможности корректного изучения иностранного языка, он не в состоянии освоить английский алфавит. На момент обращения Тимофей читал с большим трудом, проглатывал предлоги и окончания слов, пытался угадывать слова по первым буквам, практически не замечая знаков препинания. Соответственно пересказать, то что было прочитано в таком стиле, не представлялось возможным. Понятно, что трудности с чтением породили отказ от него, а потому, словарный запас не пополнялся естественным образом и уровень устной речи, при сохранном интеллекте мальчика, не соответствует хронологическому возрасту.
Мне, как специалисту было заметно, что накопленный за годы обучения "отрицательный опыт" уже повлиял на уровень самооценки и мотивацию, они занижены, мальчик зажат, молчалив, некоммуникабелен и весьма отстранен от всего того, ЧТО происходит вокруг, он практически потерял веру в свои силы.
А ведь мальчику всего 14 лет!
Мне больно и обидно за этого подростка, он учился все эти годы в школах, где его окружали разные учителя. Неужели никто из них, никогда не слышал о таком явлении, как ДИСЛЕКСИЯ?

И вот здесь, я чувствую необходимость, сделать лирическое отступление и рассказать немного о маме Тимофея. Это необыкновенный человек: внимательная и имеющая огромное желание помочь своему сыну, несмотря на нападки со стороны консервативного школьного подхода к существующей проблеме.
Когда она наконец поняла, что это дислексия, она прошла всех, кого только могла: логопедов, психологов, различные курсы, вот только результата по-прежнему не было… Как только она узнала, что наиболее эффективным методом в этой области, считается метод Дейвиса, то сразу обратилась в один из наших Центров. Однако, ей как маме-одиночке цена за данный курс, была непосильной. Но и это ее не остановило, она обратилась ко всем друзьям, знакомым и даже не знакомым людям и недостающая сумма была собрана в кратчайший срок. Хочется отметить, что присутствие такого понимающего и любящего родителя является залогом успеха в дальнейшем преодолении дислексии.


Это был нелегкий курс. По началу мальчик затруднялся отвечать даже на поставленные вопросы, задумывался, переспрашивал по нескольку раз, рассказывая самостоятельно о чем-то, сбивался в последовательности событий. В первый день программы, выяснилось, что Тимофею очень трудно воспринимать новые понятия, как словесно, так и эмоционально.
На второй день наметился прогресс. Степень уверенности в себе несколько выросла. Без сомненья, на это оказало влияние специфическое построение нашей программы. Индивидуальный подход и работа с творческими элементами. Это проявилось в его пластилиновых моделях. Со слов подростка и его мамы, он не прикасался к пластилину с детского сада, однако делая концепцию к слову ЖУК, слепил такого жука, что удивился сам и удивил маму. А ведь открытие какой-либо скрытой творческой способности в этом возрасте, не что иное, как ДАР дислексии.
С этого момента он начал вести себя более раскованно и явно прослеживалось желание выполнять все максимально хорошо, если же что - то не удавалось, то Тимофея захлестывали эмоциональные переживания, и он тяжело вздыхал.
Четвертый день показывал, что у него явно сдвинулось чтение, оно стало более ровным и, благодаря методике чтения "Пунктуация в образах", он наконец-то начал рассказывать о том, что прочитал.


По ходу проведения курса главным "инструментом" для Тимофея должен был стать - "фокус" и это сразу повлияло на запоминание прочитанного материала. Мама тоже была приятно удивлена, когда, присутствуя на занятиях, наблюдала за этим процессом. Кроме того, он научился расслабляться и уменьшать стресс при чтении. Раньше чтение было для него таким тяжелым трудом, что вызывало головные боли.


!Следует отметить, что наблюдаемые признаки СДВ явно мешают перевести этот навык в устойчивое состояние, и требуют продолжения тренинга, это особенно важно в первое время после прохождения курса коррекции.

Необходимо учитывать, что одним из важных факторов успеха при проведении занятий методом Дейвиса, является отсутствие нажима или давления на ребенка. Весь смысл данной методики в том, что любая работа должна приносить удовлетворение, а для ребенка с симптомами СДВ "позитивное внимание" является особенно важным.
Прошло всего 5 дней, 30 часов – успех, учитывая уровень проблем и возраст мальчика, очевиден!
http://www.dyslexia-dysgraphia.ru/

Да, это только начало большого пути, но мы нисколько не сомневаемся в дальнейших успехах! Первый, самый важный шаг на этом пути - сделан!
И мы всегда готовы прийти на помощь!

Ниже публикуем комментарий мамы Тимофея с нашей странички в ФБ:

Лора, огромное Вам спасибо! Спасибо, за то, что вы есть, за то, что вы делаете, за то, как вы это делаете! За любовь, к делу вашей жизни! За то, что Вы открыли центр и в Украине, за то, что вы дали возможность и нашим деткам получить помощь, научить нас с этим жить и бороться! Благодарю Вас и конечно же замечательную Калину Потяк, Вы потрясающие люди!!! И конечно же, Тамару Хабарову и всех сотрудников
Коррекционный центр "Примавера" !