Архив метки Дислексия

Автор:Tamara

Дитина-дислектик. Інструкція для вчителів та батьків.

Чи є у вас в класі діти, які потребують додаткової уваги учителя? 

Це можуть бути учні, які часто або виглядають надто задумливими, «витають у хмарах», або, навпаки, мають дуже нестійку увагу, перебивають, не дослуховують запитання до кінця і викрикують з місця.  

Чи є у вас учні, які, не зважаючи на ваші зусилля, ніяк не можуть навчитись читати в основному темпі класу? Не можуть зрозуміти послідовностей, не бачать причинно-наслідкових звязків? 

Вони виглядають цілковито розумними та доглянутими, але не можуть засвоїти елементарних речей – таких, наприклад, як склад числа? 

Сучасні західні стратегії допомоги об’єднують таких учнів в категорію тих, що мають специфічні розлади навчання, і включають в себе дислексію, дисграфію, дискалькулію, диспраксію, дефицит уваги з гіперактивністю або без неї.

Вітчизняні фахівці поміщають цих дітей в категорію з затримкою психічного і/або мовленнєвого розвитку, мінімальними мозковими дисфункціями. 

Але очевидно, що це досить кількісна група учнів, які вчаться разом с усім класом і потребують додаткової уваги и знань з боку вчителя. 

Ми систематизували і розробили для вас “шпаргалку” для роботи з такими дітьми в школі і вдома. Сподіваємось, це полегшить ваше спільне з ними життя!

Автор:Tamara

Как проявляется дислексия у взрослых?

Большинство взрослых с дислексией проявляют по крайней мере 10 из следующих черт и моделей поведения. Эти характеристики часто несовместимы и могут различаться в зависимости от дня или ситуации.

Карьера:

  • человек с открытым портативным компьютеромРаботают в области / на должности, которая скрывает трудности или не требует решения проблемных областей.
  • Скрывают трудности от коллег, друзей и даже семьи.
  • Расстраиваются на «совещаниях по планированию» и последующих задачах – так как уже знают ответ и как это сделать.
  • Расстраиваются или чувствуют себя “не в своей тарелке” во время длительных процессов  или последовательных действий.
  • Преуспевают в карьере, где могут быть реализованы визуально-пространственные / кинестетические таланты: например, предприниматели, инженеры, ремесленники (столярные изделия, сантехника, электрика), дизайнеры интерьеров, актеры, музыканты, полицейские / следователи, спортсмены и руководители предприятий (обычно с персоналом / помощниками).
  • Могут упускать возможности продвижения по службе, которые потребуют дополнительной административной работы.
  • Трудно сосредоточиться на задаче – могут чувствовать себя более комфортно, управляя множеством разных задач одновременно.
  • Имеют сложности с тестами – прохождение стандартных тестов может стать препятствием для карьерного роста.
  • Очень успешны / более успешны, или считаются «не раскрывающим свой потенциал». 
  • Могут быть перфекционистами и остро реагировать на ошибки.
  • Нестандартные мыслители или оперируют очень строгими для себя правилами.
  • Лучше всего учатся через практический опыт, демонстрации, эксперименты, наблюдения и наглядные пособия.

Общее:

  • Обладают  street smart – «уличным умом» – умением быстро находить общий язык с любыми людьми по любым вопросам, видеть намерения людей (не дать себя провести), знание что в какой ситуации уместно делать.
  • Могут чувствовать эмоции и энергию других.
  • Вспоминают, что имели трудности в школе.
  • Часто имеют детей-дислектиков и испытывают чувство вины, видя борьбу собственного ребенка. Неуверенность возникает, когда взрослый родитель читает своим детям или помогает им с домашними заданиями.
  • Легко отвлекаются / раздражаются на шумы и другие вещи в окружающей среде.
  • Может показаться, что «отключаются» и не осознают, что это происходит.
  • Любят видеоигры.
  • Могут делать ошибки в разговорной, не осознавая этого.
  • Могут иметь плохой баланс или, наоборот,  быть очень спортивными.
  • Могут отлично запоминать события, которые пережили, наоборот, совсем не помнят.
  • Могут перебивать или быть обвиненным в том, что «не слушают».
  • Сложно запоминают  имена людей, но запоминают лица.
  • Испытывают проблемы с запоминанием устных инструкций или указаний.
  • Плохая запоминают разговоры или последовательность событий.

Чтение, письмо и правописание:

  • разочарованная женщина учитсяПроблемы с чтением незнакомых шрифтов.
  • Избегают чтения вслух. Могут не любить публичные выступления.
  • Им приходилось использовать компенсационные приемы, чтобы запомнить орфографию и омонимы. 
  • Беглость чтения и понимание прочитанного варьируются в зависимости от предмета.
  • Часто приходится перечитывать предложения, чтобы понять.
  • Утомляются или быстро становится скучно во время чтения.
  • Предпочитают опираться  на других (помощников, супругов, значимых людей) в переписке.
  • Испытывают неуверенность в словах, пунктуации и соблюдении орфографии при письме. Используют проверку орфографии и грамматики.
  • Слова вне контекста могут выглядеть «неправильными».
  • Намеренно плохой почерк – маскируют орфографические ошибки.
  • Пишут все заглавные буквы или смешивает заглавные буквы в словах. Часто сокращают слова.

Математика, Тайм-менеджмент, Направления:

  • Могут понимать высшую математику, но не могут показать ее на бумаге.
  • Могут преуспеть в математике или все еще полагаться на уловки для запоминания математических фактов.
  • Полагаются на калькулятор или счет по пальцам. Могут возникнуть трудности с внесением изменений.
  • Трудности с лево / право и / или определения сторон света. 
  • Легко теряются или, наоборот,  никогда не забывает место, где они были.
  • Сложность чтения карт.
  • Может испытывать беспокойство или стресс при вождении в незнакомых местах. По возможности полагается на других в управлении автомобилем.
  • Может терять счет времени и часто опаздывать – или очень осознает это и очень редко опаздывает.
  • Им бывает сложно оценить, сколько времени займет выполнение задачи.

Поведение, здоровье и личность:

  • Могут легко расстраиваться, рассердиться или раздражаться.
  • Легко подвержены стрессу и могут быть подавлены в определенных ситуациях.
  • Могут иметь низкую самооценку.
  • Застенчивы при разговоре в группе. Могут испытывать трудности с высказыванием мыслей – часто делают паузы, говорят прерывистыми фразами или оставляют предложения неполными. Это может ухудшиться из-за стресса или отвлечения внимания.
  • Придерживаются того, что знают – испытывают боязнь новых задач или любой ситуации, когда они находятся вне зоны комфорта.
  • Чрезвычайно беспорядочный или навязчиво упорядоченный.
  • Замешательство, стресс, проблемы с физическим здоровьем, цейтнот и усталость значительно усиливают эти  симптомы.

Если у вас, вашего супруга (-и) или сотрудника проявляются как минимум 10 из этих общих симптомов, будет уместна первоначальная консультация, чтобы узнать, подойдет ли вам программа Davis®.

 

Почему программа Дейвиса лучше всего подходит для взрослых?

  1. Программа проводится индивидуально и предназначена для достижения ваших конкретных целей и областей, требующих улучшения.
  2. Программа Дейвиса – это недельная интенсивная программа – без еженедельных посещений!
  3. Последующая работа выполняется независимо – по вашему графику, у вас дома и без дополнительных затрат.
  4. Программа предоставляет инструменты для концентрации внимания, ясности ума, управления стрессом, управления уровнем энергии и навыки, которые облегчат трудности с чтением.
  5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ ПО СИСТЕМЕ ДЕЙВИСА™ помогает людям с этими характеристиками каждый день. Аспекты дислексии, приводящие к инвалидности, можно исправить и преодолеть.

Автор:Tamara

Преодоление разрыва между исследованиями и аудиторией


В момент, больше напоминающий мероприятие Comic-Con, чем типичный симпозиум Массачусетского технологического института, Шон Робинсон, старший научный сотрудник Университета Висконсина в Мэдисоне, помог начать первое в истории мероприятие MIT Science of Reading, одетый в полную одежду супергероя как доктор. “Чувак Дислексия” – звезда серии графических романов, которую он создал для вовлечения и поощрения юных читателей, основанных на его собственном опыте студента с дислексией.

Мероприятие, спонсируемое Инициативой интегрированного обучения Массачусетского технологического института (MITili) и Институтом исследования мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте, состоялось в начале этого месяца и собрало вместе исследователей, преподавателей, администраторов, родителей и студентов, чтобы узнать, как научные исследования могут улучшить информировать образовательную практику и политику – снабжая учителей научно обоснованными стратегиями, которые могут привести к лучшим результатам для учащихся.

Профессор Джон Габриэли , директор MITili, объяснил огромную необходимость сосредоточить коллективные усилия преподавателей и исследователей на грамотности.

«Чтение имеет решающее значение для любого обучения и всех областей знаний. Это первый большой образовательный опыт для всех детей, который может сформировать у ребенка первое самоощущение », – сказал он. «Если чтение является проблемой или бременем, оно влияет на социальную и эмоциональную основу детей».

Большой разрыв

Чтение также является особенно важной областью для изучения, потому что очень многие американские студенты борются с этим фундаментальным навыком. По данным Национальной оценки прогресса в образовании, более шести из каждых 10 четвероклассников в Соединенных Штатах не умеют читать, а изменения в оценках чтения четвертых и восьмых классов с 1992 года лишь незначительно увеличились .

Габриэли объяснил, что, как и в случае с биомедицинскими исследованиями, где может быть «долина смерти» между фундаментальными исследованиями и клиническим применением, то же самое, кажется, применимо и к образованию. Несмотря на то, что в настоящее время проводится обширное исследование, направленное на лучшее понимание того, почему учащиеся могут испытывать трудности с чтением в том виде, в котором их учат в настоящее время, исследование часто не обязательно влияет на практику учителей или то, как самих учителей обучают преподаванию.

Этот разрыв между исследованиями и практическим применением в классе может быть вызван множеством факторов. Одной из проблем может быть недоступность исследовательских публикаций, которые доступны бесплатно для всех, а также общая потребность в том, чтобы научные результаты были представлены в ясной, доступной и увлекательной форме, которая может привести к фактической реализации. Еще одна проблема – это резкое различие в темпах научных исследований и обучения в классе. На завершение и публикацию исследования могут уйти годы, но у учителей уже сегодня классы заполнены разными учениками – все с разными сильными сторонами и проблемами – которым нужно учиться уже сейчас, в реальном времени.

Натали Векслер, автор книги «Пробел в знаниях», описала некоторые препятствия на пути интеграции результатов когнитивной науки в класс, как вопросы «головы, сердца и привычек». В программах педагогического образования, как правило, больше внимания уделяется устаревшим психологическим моделям, таким как теория когнитивного развития Пиаже, и меньше – свежим исследованиям в области когнитивных наук. Учителям также приходится сталкиваться с эмоциональными реалиями работы со своими учениками, и они обеспокоены тем, что новый подход может вызвать у учеников скуку или разочарование. Что касается привычки, учителям может быть трудно внедрить некоторые новые, основанные на фактических данных подходы в практическом смысле.

«Преподавание – невероятно сложное занятие, – отмечает Векслер.

Из лабораторий в классы

В течение дня докладчики и участники дискуссии выдвигали на первый план некоторые ключевые идеи, полученные в результате исследования грамотности, а также некоторые последствия, которые они могли иметь для образования.

Марк Зайденберг, профессор психологии Висконсинского университета в Мэдисоне и автор книги «Язык со скоростью зрения», обсудил исследования, указывающие на тесную связь между устной речью и печатным языком.

«Чтение зависит от речи», – сказал Зайденберг. «Системы письма – это коды для выражения устной речи … Дефицит разговорной речи оказывает огромное влияние на чтение детей».

Интеграция речи и чтения в мозгу увеличивается с повышением навыков чтения. Для опытных читателей модели активности мозга (измеренные с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии) при понимании устной и письменной речи очень похожи. Обретение грамотности влияет на нейронное представление речи, а знание речи влияет на реализацию чтения – таким образом, эти два понятия тесно переплетаются.

Кроме того, исследователи обнаружили, что язык книг, даже для маленьких детей, включает слова и выражения, которые редко встречаются в собственной речи детей. Таким образом, чтение вслух открывает детям доступ к более широкому спектру языковых выражений, включая более сложные, которым обычно учат гораздо позже. 

Таким образом, чтение для детей может быть особенно важным, поскольку исследования показывают, что лучшее знание разговорной речи облегчает обучение чтению.

Хотя поведение и результаты тестов часто используются как индикаторы того, насколько хорошо студент умеет читать, данные нейробиологии теперь могут предоставить дополнительную информацию. Нейровизуализация детей и подростков выявляет области мозга, которые имеют решающее значение для интеграции речи и письма, и может выявить различия в мозговой деятельности ребенка, который может быть особенно подвержен риску трудностей с чтением. Визуализация мозга также может показать, как мозг читателя реагирует на определенные задачи чтения и понимания и как он адаптируется к различным обстоятельствам и задачам.

«Мозговые измерения могут быть более чувствительными, чем поведенческие при определении истинного риска», – сказала Ола Озернов-Пальчик, постдок из Института Макговерна.

Озернова-Пальчик надеется применить то, что ее команда изучает в своих текущих исследованиях, для прогнозирования результатов чтения для других детей, а также продолжить изучение индивидуальных различий в дислексии и риске дислексии с использованием методов поведения и нейровизуализации.

Выявление определенных различий на раннем этапе может быть чрезвычайно полезным для обеспечения столь необходимых ранних вмешательств и индивидуальных решений. Многие выступавшие отметили проблему нынешней модели «ожидания неудачи», заключающейся в том, чтобы заметить, что ребенку трудно читать во втором или третьем классе, а затем вмешаться. Исследования показывают, что более раннее вмешательство может помочь ребенку добиться успеха гораздо больше, чем более позднее вмешательство.

Спикеры и участники дискуссии рассказали о текущих усилиях, включая « Охватить каждого читателя» (сотрудничество между Массачусетским технологическим институтом (MITili), Высшей школой образования Гарварда и Флоридским центром исследований чтения), которые направлены на оказание поддержки студентам, объединяя практиков и ученых.

«У нас много информации, но перед нами стоит задача воплотить ее в жизнь», – сказал Габриэли, отметив, что он оптимистично оценивает потенциал для дополнительных разговоров и сотрудничества, которые могут вырасти из обсуждений Событие “Наука чтения”. «Мы знаем, что многое может быть лучше и потребует партнерских отношений, но есть путь вперед».

Автор:Tamara

CДВГ. Лекарства не работают?

ребенок отказывается от таблетки

Новое лонгитюдное исследование, проведенное в Университете Джона Хопкинса, показывает, что дети, принимающие лекарства от СДВГ, со временем чувствовали себя хуже, чем дети без лечения. В исследовании отслеживали прогресс 186 детей, которым в дошкольном возрасте был поставлен диагноз СДВГ, в возрасте от 3 до 5 лет.

Спустя шесть лет 90% детей по-прежнему страдают СДВГ и сопутствующими проблемами поведения и / или внимания. Более двух третей этих детей получали лекарства, но 62% имели клинически значимую гиперактивность и импульсивность, по сравнению с 58% из тех, кто не принимал лекарства. Точно так же 65% детей, принимавших лекарства, имели проблемы с невнимательностью по сравнению с 62% детей, не принимавших лекарства. 

Вы можете задаться вопросом, были ли у детей, принимающих лекарства, более серьезные симптомы в первую очередь, но это не так. Исследователи сообщили, что не было никакой разницы между тяжестью симптомов, не было различий между детьми, не принимавшими лекарства, и детьми, принимавшими лекарства.

Таким образом, в основном это исследование рисует картину очень маленьких детей, которым давали сильнодействующие фармацевтические препараты в годы их становления без особой пользы. Дети, не принимающие лекарства, чувствуют себя не намного лучше, но, по крайней мере, их не кормят ежедневными стимуляторами.

Понимание СДВГ

В связанных новостях из того же исследовательского журнала восьмилетнее исследование более 600 подростков показало, что у людей с диагнозом СДВГ гораздо выше распространенность злоупотребления психоактивными веществами и курения, чем у людей без СДВГ. Лекарства так или иначе не являются решающим фактором.

Либо это? Почему-то я думаю, что, если бы лекарства от СДВГ не были легкодоступным вариантом, больше внимания было бы уделено разработке эффективных образовательных и поведенческих стратегий, чтобы помочь детям развить лучшие навыки самоуправления. Возможно, взрослые будут работать над тем, чтобы научиться более эффективно взаимодействовать с очень активными, легко отвлекаемыми детьми. По крайней мере, часть проблемы связана с окружающей средой. Больше упражнений, меньше телевидения и более увлекательные классы – тоже.

Что бы произошло, если бы каждому дошкольнику были даны базовые инструменты стратегии обучения Дэвиса: расслабление , фокусировка и шкала энергии ? Это не будет быстрым или легким решением, но мы бы по крайней мере научили этих детей набору жизненных навыков, которые помогли бы им обрести самоконтроль.

Обновление исследования: всестороннее исследование, финансируемое NIH, показало, что подростки и молодые люди, прописывающие амфетамины, такие как Adderall и Vyvanse, или метилфенидаты, такие как Ritalin или Concerta, имеют значительно повышенный риск развития психоза. Хотя индивидуальный уровень риска все еще довольно низок, по словам исследователя Лорен Моран, «поскольку эти лекарства прописаны миллионам детей, это может составлять тысячи случаев дополнительного риска».

Ссылки на исследования:

Марк А. Риддл, доктор медицины, Ксения Ершова, доктор философии, Дебора Лаццаретто, магистр медицины и др. « Дошкольном дефицита внимания / гиперактивности Лечение исследование (PATS) 6-летнего наблюдения» Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , доступна онлайн 8 февраля 2013

Молина, Б. и др. « Использование подростками психоактивных веществ в исследовании мультимодального лечения синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) (СДВГ) как функция СДВГ в детстве, случайное назначение на лечение в детском возрасте и последующее лечение ». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 28 декабря 2012 г.

Моран, Л. и др. « Психоз с применением метилфенидата или амфетамина у пациентов с СДВГ ». Медицинский журнал Новой Англии. 29 марта 2019.

Эта статья была первоначально опубликована 15 февраля 2013 года. 24 марта 2019 года она была дополнена новой информацией о рисках приема лекарств.

ИСТОЧНИК 

Автор:Tamara

Прямой эфир на тему “Дислексия. Перевод на “мамский”.

Ведущая эфира – руководитель центра коррекции проблем обучения “Примавера” Тамара Хабарова (г.Киев, Украина). Гости – мамы детей с дислексией, специалисты по коррекции дислексии и других трудностей обучения Елена Данилова (г.Нур-Cултан, Казахстан) и Ольга Десятун (г.Москва, РФ)

Это разговор начистоту, без сложных терминов и понятный каждому. Знаете ли вы, что дислексия маскируется, и часто является не тем, чем ее привыкли считать?
А знаете ли вы, к кому обращаться и как не попасться в сети специалистов, предлагающих как слишком простые, так и слишком сложные объяснения и решения?

Cмотрите эфир и задавайте вопросы в комментариях. 

https://www.facebook.com/tamara.khabarova/videos/4422386371135408/